◎刘树鑫

微课教学在我国已经进行了许多年了，微课教学的意义在于更好地传授知识，而教师也能够很好地将本节课中的知识的重难点用微课的方式传授给学生。相对比传统教学传授方式，学生更喜欢微课的教学方式。在两种教学方式当中哪一种更有利于学生知识的接收，就利用哪种方式进行传授。

一、传统的教学方法所遇到的教学难题

例如《花手帕》这一节课，是湘教版小学美术三年级上册的一节美术手工课，本课的主要知识难点在于如何通过折和染做成一块花手帕。特别是在怎样折和怎样染上面的难点，这是困扰本节课进行的一个障碍。如果教师想要越过这个障碍，达到为学生现场演示的效果就要在现场面对所有学生进行演示，这时就要考虑到两个问题，第一学生能否全部看清楚教师在讲台上的示范。第二学生是否易于接受这样的示范方法。假如学生在观察了教师这样的手工制作的示范行为之后，能够简单地做出一块花手帕，是不是在学生制作的时候就会千篇一律，全部和教师示范的一模一样，同时还有的学生根本听不懂教师的授课，因为距离教师示范的位置太远看不到，影响了教学效果。

传统模式的教学下，并不能够达到教师所想要达到的效果，而在这样的情况之下我们是否应该思考，有没有更好的方法去解决它，教师要思考如何利用快捷而又高效率的授课方法来辅助自己的教学。

二、利用微课教学方法提升教学效果

微课教学的方法，有很好的教学辅助的作用。除了我们教师在课下制作课件的时候比往常需要花费一下时间之外，在课堂的教学效果上却减轻了教师在课堂当中滔滔不绝地讲，将学生的注意力全部集中到了微课当中。

我们讲过在传统教学方式下《花手帕》这节课也依然能够将简单的花手帕制作出来，但是这并不是教师想要达到的课堂教学效果，也不是小学美术教学标准的要求。《标准》要求尽可能地在课堂当中拓展学生的发散性思维，就是要求我们教师在课堂教学过程当中能够将知识进行发散，使学生能够创造。在本节课教师的作用就是通过一个知识点能够启发学生能创造性地结合知识点做出不同特色的花手帕。

那么在之后的课堂教学过程当中，我在教学过程当中通过对本节课知识重、难点进行分析，结合本节课的自身情况，我制作了一节微课。这节微课不单单是说怎样做花手帕，而是让学生在想要制作却不知道如何制作的时候，能通过利用微课，这种新兴的教学手段吸引所有学生的注意力。将本节课的重、难点快速有效地传授给学生。

三、微课在课堂的作用

相关的专家在微课对人的知识传播的作用的意义上曾经表示，通过五到七分钟的简单有效的视频讲解使人们能够快速地记住某些事物的本质特征。因为我们现在本身就处在快餐文化当中，人们对于新的事物的接受范围，有新奇性和趋向性，所以当人对不了解但是又渴望了解的新兴事物有一个简单而方便的接收方法的时候，微课就是一种好的传授知识的好方法、好渠道。

所以当学生们，也是同一个班的学生在传统模式教学的方法学习出来之后和在通过微课教学方法的方式学习之后的效果是不一样的。就拿学生在听课的注意力上来说，学生基本上都能够在教师引导的时候产生对事物本身的兴趣，在学习的时候能够通过微课快速地记住本节课需要记住的重难点。

四、两种不同教学方式的对比

在《花手帕》这节课当中我是首先采用了传统方式然后再用了微课的教学方式。虽然都能够完成教学任务，但是在学生的接受层面上来说，学生更加喜欢微课的教学方式。那么教师也很喜欢微课代替教师在复杂的重点上面少费口舌，少花时间。

因为发现了在微课教学的方式上教师能够在重难点上（在课堂教学过程中）把更多的精力放在对学生的启发上，所以在后来相似的美术手工课《青花瓷》这节课当中进行了先微课，后传统模式的方法。观察学生在接受知识层面上的不同。通过对比和观察发现学生在《青花瓷》这节课当中，重点在于让学生学会制作一个青花瓷瓶或青花瓷盘；难点在于让学生认识到青花纹样中的主纹和辅纹是如何绘制的。关键是先让学生认识了青花瓷当中的纹样（主纹和辅纹）再能够让学生去制作一个青花瓷盘。

五、结语

所以总结观察，通过对上述两节微课教学效果的案例可以得出最基本的方案，在美术教学过程当中教师在遇到本节课的知识重难点的时候可以采用微课的教学方案来对学生进行教学。反而在教学过程当中能够起到非常好的示范作用。因为微课的作用就是起到对本节课重难点的一个解释作用，而且这个作用以小博大，可以更好地将本节课的重难点合理有序地解释出来。