（河北省保定市顺平县蒲阳镇南街学区，河北 保定 072250）

一、在识字教学中渗透德育

在笔者看来，教师利用识字教学对小学生进行德育是一件非常有创造性的事情。因为它需要教师对所教的汉字进行联想，而联想的过程是极具梦幻色彩的。比如，在看到“山”这个字的时候，笔者突然联想到了甄子丹主演的电影《西游记之大闹天宫》里的一个场景：牛魔王为了逼悟空反抗天庭，于是协同自己的手下变作了天兵天将，不仅杀光了山上的生灵，还一把火焚毁了花果山。于是，笔者在上课讲到“山”这个字的时候，进行了这样的操作：首先，为了帮助学生理解记忆“山”这个字，笔者先给学生展示了一个山清水秀，充满了鸟语花香的花果山；之后，笔者毫无预兆地点击了鼠标，被大火焚毁的花果山顿时出现在学生眼前。“哇！”学生们不由地发出了一阵讶异的声音。笔者趁机发问：“怎么了吗？”一个学生瞪着眼睛回答：“山……山被烧毁了！”笔者接着问：“知道这山为什么被烧毁的吗？”学生们摇了摇头。然后笔者接着说：“因为有个小朋友上花果山游玩儿的时候随意丢了一个没喝完水的矿泉水瓶，这才招致了这场大火。”学生听罢不可置信地问：“一个矿泉水瓶怎么会把山烧了呢？”于是，笔者用一个小视频向学生揭示了矿泉水瓶“烧”山的原理。看完视频以后，笔者继续问学生：“通过这个视频你们学到了什么呢？”一个学生说：“以后去山上玩儿的时候绝对不能乱扔瓶子，尤其是还没有喝完水的瓶子。”笔者追问：“喝完水是不是就可以随便丢了？”学生答：“喝完了也不行，因为这是破坏环境、没有素质的行为”……由上述例子可知，笔者通过图片、视频以及一系列问题的引导，既实现了德育的渗透，同时还为学生普及了一个生活常识，可谓一举两得。

二、在拼音教学中渗透德育

同识字教学类似，拼音教学中同样蕴含着许多德育资源，而且教师要想在拼音教学中渗透教育，也必须要充分发挥自己的联想能力。比如，在学“bà和mā”的时候，相信很多教师都会自然而然地想到“爸”和“妈”这两字（教材上给出的例子也是“爸”和“妈”），因此，在学到这两个拼音的时候，笔者展开了这样的操作：首先，笔者利用多媒体大屏幕为学生展示三张卡通图片，这三张图片的内容分别是“小男孩儿给妈妈洗脚”“小女孩儿给正在伏案工作的爸爸倒水”“小男孩儿和小女孩儿一同给爸爸妈妈跳舞”，值得一提的是，这三幅图上的“爸爸”“妈妈”都笑得特别开心；之后，笔者开始提问：“大家看这三幅图，图里的爸爸妈妈为什么会笑得这么开心啊？”一个学生回答：“因为他们的孩子非常爱他们。”

笔者接着问：“哦？你是怎么看出来的？”学生回答：“因为小男孩儿帮他妈妈洗脚了啊，还有小女孩儿帮她的爸爸倒水。”笔者追问：“那你在平时有没有这样做过呢？”那名学生突然支支吾吾地说不出话来了，然后笔者看向全班学生问：“你们谁在平时给爸爸妈妈洗过脚？”全班没有人回答。笔者继续问：“看来是没人洗过了。能不能告诉老师这是为什么？难道你们不爱自己的爸爸妈妈？”问题一出，学生几乎异口同声：“不是！”不过，虽然他们极力否定了，但却依然支支吾吾地说不出个所以然来，于是笔者借此时机，说出了预先准备好的作业：“那这样吧，我们今天的作业就是给爸爸妈妈洗脚怎么样？”学生们顿时抬起头，又是近乎异口同声地答道：“好！”最后，学生通过给爸爸妈妈洗脚的作业，懂得了“孝顺”和“感恩”。

三、在阅读教学中渗透德育

小学低年级的语文教材中有很多含有德育元素的文章，加之阅读教学是小学语文教学的重点体现形式，所以相比较而言，教师利用阅读教学进行渗透会相对容易一些，而且形式也可以多样一些。比如，在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，教师可以引导学生利用小组合作的形式去学习这篇文章。其具体实现形式是这样的：在学生阅读这篇课文之前，教师要先向学生提几个问题，如“读完这篇课文，你从小公鸡身上学到了什么？从小鸭子身上又学到了什么？”等。之后，教师让学生以小组合作的形式就先前的问题进行讨论，并引导他们渐渐探索出这一课的主题，即“互相帮助”。当然，针对于这种故事性很强的课文，教师还可以组织学生通过角色扮演、分角色朗读等方式进行学习，并让他们在学习的过程中受到道德教育。

总而言之，德育对小学生未来的成长和发展影响巨大，广大小学教育工作者必须要对德育有足够的重视。对于小学语文教师来说，应积极响应新课改的号召，抓好德育渗透工作，在保证课程质量的同时，保证小学生的道德品质能得到良好的塑造。