（河北省承德市平泉市第二中学，河北 承德 067500）

实施新课程改革已有十几年了，教师的教育教学观念有了较大的转变，但由于传统教学思想和习惯的作用，许多教师在教改创新实践上仍旧没有多少进展。在前几年的教学调研中，我们发现在课堂教学上，教师的目标意识不强、学生的学习自主活动不多、课堂知识应用训练不够、学习评价反馈不当，呈现低迷课堂、低效课堂的情况不在少数。

通过学习知名学校的先进教学经验，并针对学校课堂教学的实际情况，发动骨干教师进行课堂教学改革研究实践，并邀请教育专家进行教改指导，我校物理组经过这几年的不断探索、反复实践，形成了“任务导学式”这一课堂教学的基本形式，较好地克服了上述课堂教学现实中的突出问题，使课堂的教学指向更明确、学生学习更积极、课堂检测更到位、课堂评价更恰当。我们所推行的“任务导学式”课堂教学，主要围绕以上提到的几个突出问题，追求使目标内容任务化、教学过程导学化、应用训练精准化、学习评价多元化，并以“任务导学单”辅助学与教的活动，收到了比较好的效果。

目标内容转化为学习任务

当前，教学目标主要以课程目标的形式出示，包含知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度，而目标需要通过教学内容这一载体加以融合和贯彻。为此，围绕目标，结合教学内容，写成学习任务，就能使教学活动更好地围绕教学目标实施展开。我们将学习任务理解为指向知识技能、过程与方法等目标的具体学习活动的行为要求。

以初中物理课程标准八年级第一章第一节的第一条目标为例：

目标：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。

形成的学习任务：

布置做学生小实验：手摸喉咙处，讲话感受。弹动橡皮筋，发出声音时观察。让学生归纳说出产生声音的原因。

演示纸盆喇叭发声，上面放置纸屑，观察、提问、个别回答纸屑有什么用处。演示音叉发声，提问、个别回答如何显示观察音叉振动，讨论后再演示。询问交流两次实验共同点。

演示玻璃罩内放响铃抽真空实验，学生描述实验现象，推理空气完全抽掉后现象。布置学生耳贴桌面听敲击声小实验，演示石头放入水中敲打听声小实验，学生讨论总结声音传播条件。

通过目标叙写，摆明课堂学习任务，就能让学生不仅了解学什么，还能明确课上怎么去学，也能让老师自己明确怎么去组织课堂活动，从而不让学与教的目标只停留于形式。

社区大学教师专业发展是推动许多社区成人学习课程的动力，让成人学习者可以在介于大学与社区的学习空间中得到继续教育的机会，使学术理论知识与社区实践接轨。同样，社区实践的经验也因而提升到学术的系统理论层次，成为知识系统的重要基础。

教学过程实施成导学活动

导学的意义，在于让学生在学习任务导引下，进行主动学习——以学生自主学习活动为主，教师进行必要的引导、组织和指导。

将教学过程实施成导学活动，最重要的是落实在课堂教学过程阶段。对每一项学习任务的学习资源使用、学习活动时间、学习活动形式、学习结果交流等提出具体的要求，形成一个一个完整的学习任务环，并对学习活动的重要信息以书面的形式展现，这样能很好地推动课堂导学过程。

实施课堂导学，引导老师更多地针对每一个学习任务环节，思考相应的学生活动的设计和组织，更好地促进了学生的自主学习。

实施课堂导学，为了能够让学生在重点环节进行充分地自主学习，需要将学习任务做一定的分解。对于学生能自学完成的任务，可以布置学生课外自学、课堂交流达成。

应用训练落实到精准自测

任何学习过程，进行必要的应用训练十分重要，以求达到检测反馈的效果。大部分课堂，都应该留出一定的时间进行课堂训练，保证达成每一个目标的学习效果。同时，要着重处理好检测内容和形式的问题。

其一，训练检测内容精准。要认真分析课程标准的要求，结合教材和教辅用书的内容，进行筛选和编排，保证检测内容的典型性、精炼性、针对性和有序性，避免题量多少、难易程度不恰当影响学生认真练习的积极性。

其二，训练检测形式自助。由于当前学生的发展差异性比较大，检测内容应该既有基本的保底要求，又有提高拓展的内容，让学生可以完成必做的内容，自主选择选做的内容，并进行展示交流和互帮互助，在自主和自助中达到反馈矫正效果。

当然，在做到课堂检测精当的同时，也要充分把握好课外训练的恰当性。目前，学生的学习负担普遍过重，除了跟越来越片面的升学追求有关以外，也跟课外练习辅导内容泛滥等因素有关，老师们应该提供更好的指导帮助。

学习评价体现出多元激励

为了让评价在教学中发挥更好的作用，我们主要是着重解决学习评价随意性大、形式单一、忽视学生等比较突出的问题。相应的做法如下：

设计好学习评价记录表，按“回家自学”、“课堂互学”、“学习成果”三项进行评价记录，内容分别针对回家预习复习情况、课堂互帮互助合作学习情况和自测等级统计等情况。

落实好评价表记录要求，第一项主要是教师和家长评，第二项主要是学生互评，第三项主要是学生自评，可以定期和不定期记录。记录的内容上可以将等第、分值和情况描述等结合起来。

这样的评价形式重视平时表现、重视学生主体、重视成长激励，而不是课堂上老师简单重复的“很好”、“鼓掌”表扬，或是单一无情的考试分数来代替评价的全部，有助于引导学生重视自己的各个学习环节，有助于激发学生的学习积极性，有助于班级集体和学生家长发挥更好的教育和促进作用。

教学辅助使用任务导学单

每一课时的导学任务、课前自学、课堂检测乃至学习评价记录等要求和内容，都通过任务导学单的形式体现在书面上，能够更好的辅助学教过程。

其中，每一课时中，学生能够通过自学达成的目标，都安排到自学内容中。这样就可以充分利用课堂时间进行重难点探究学习活动，并关注好测评反馈，提高教学效率。

当然，任务导学单的使用，和很多学校当下使用学案等进行辅助教学一样，要和多媒体、实验器材等教学资源的使用充分结合好，这样才能综合发挥好各种课堂资源的作用。

以上对任务导学式教学形式的实践与思考总结，虽然有相关的先进理论和经验的学习借鉴，有专家的指导和老师们的积极实验，并收到了比较好的效果，但需要在以后的教学实践中进一步探索实践，希望有机会得到更多的相互交流、更多的指导帮助。