（河北省唐县北罗镇牛骆北罗小学，河北 唐县 072350）

不同于传统的学生被动接受知识的行为，探究性学习要求学生在教师的指引下，进行自主独立的学习行为，从而获得知识，并且对所学知识有着自己的理解。学生可以小组学习、集体学习等方式，自己发现问题、解决问题。教师同时根据学生的学习进度与接受程度制定教学方案，从而使学生的各种能力都能够得到发展。

一、情境创设

教师可以通过情境创设的方式进行探究式教学。教师可以先提出本节课的学习目标，比如在学习分数除法的时候，我会首先提出一系列的问题，如分数除法的意义是什么，分数除法与整数除法相比有什么区别，并且写出几个分数除法的式子，让学生尝试解答。让学生带着问题进行学习，使得学习目标变得更明确。并且由于数学知识环环相扣、逻辑性较强，如果结合以往所学，学生就会更容易理解。在接下来的学习中，我会结合以往的知识点进行学习，比如就分数加法、分数减法还有整数除法进行对比性学习，令学生在对比中对数学新知的理解更深刻。比如在学习分数除法的时候，学生经常弄不清楚交叉约分后应该将数放在哪里。一个小问题反映出了学生普遍存在的问题，所以针对这个现象，我会进行集中教学。关于其他学生会犯各种各样不同的小问题，我也会进行个别纠正，保证学生能够在探究性学习中都有不同的收获。

二、独立探索

教的是为了不教。因此教师在探索性教学中，应当注重学生自主探索能力的培养。只有培养起学生的自主探索能力，才能够在今后的学习中学习积极性更高。传统的教学方式中，学生仅仅是在被动接受，并且机械模仿，没有经过学生自己的思考，导致教学过程仅仅是在记忆，更不要提让学生青出于蓝了。然而在探究性教学中，学生无法滥竽充数，不去自己探求知识就无法弄懂，不弄懂就会落于人后。在这种模式的刺激下，学生也会更努力地学习。在学习过程中，逐渐养成了自主学习、自发探索的习惯。在对知识进行了自主理解后进行自主消化，进而达到学有所成的目的。

三、注重小组之间的交流合作

在探索性教学过程中，在班级内划分小组进行学习，效果要优于学生相互独立学习。由于课堂时间有限，在问题较多的情况下，学生不能做到对每个问题都进行探究实践，所以这时候就需要教师根据每个小组的具体情况将任务进行分配。然后再进行交流学习，学生既可以在课堂上自己学到知识，又可以在别人身上学到知识。并且在小组学习过程中，小组成员之间能够取长补短，在学习别人的长处的同时看到自己的不足，更有利于提高学生的课堂学习效率。对于错误或者不好的学习习惯，学生之间可以相互提醒。在这种课堂下，能够保障每个学生都在思考、都在学习，并且在交流与合作的过程中学生的团队合作意识也在不断增强。

四、注重实际运用

无论何种形式的课堂学习方式归根结底都是为今后的实际应用服务的，因此在教学过程中教师应当注意将课堂任务的设定紧密联系生活实际，让学生在日常学习中时刻有运用于实践的意识，从而提高学生在数学方面的实际应用能力。比如在教学立体图形的表面积和体积的时候，我让同学们在课前准备好自制的长方体、正方体、圆柱体等物品，上课的时候就能进行更加直观的认识。一方面学生在制作过程中能对这些立体图形有更深刻的认识，另一方面，教师在上课的时候可以面对实物进行教学，使得抽象的知识变得直观具体，从而不断增强学生用数学逻辑思维思考的意识。在运用知识的过程中，逐渐地熟练掌握知识进而发展能力，最终达到提高水平的目的。

五、在教学过程中结合感性体验

在传统的课堂教学中，教师是一个人在讲课，为了保证课堂绝对安静，杜绝各种讨论。这不仅使得课堂气氛变得严肃起来，而且让学生无法进行关于课堂内容的思考与讨论，教学气氛沉闷，学生也不愿意独立自主地思考。然而在探索性教学中，教师不再是课堂的主体，而是学生学习知识的引路人，师生共同对知识进行探索。在轻松愉悦的教学氛围中，学生的学习自主性就会自然提高。在引导、鼓励的教学模式下，学生能够通过学习收获知识，进而在较短时间内体会到学习的乐趣，学习的积极性自然也会提高。并且学生会在短时间内找到自己的不足之处并且积极寻求解决方法。在学习遇到困难与挫折的时候，也会积极寻求新的解决方法，而不是像以往一样等着教师对自己当前的问题进行分析然后制订学习计划。教师对于学生而言，不再是高高在上的存在，学生有了问题，在同学合作无法解决的情况下就会积极寻求教师的帮助。

结语

在探究性教学中，教师的职能发生了变化，教师由知识的传授者变成了学习知识的促进者，由课堂的规划者变成了课堂的指引者。教师在学生眼中从严厉的不可接触的存在变成了平易近人、和蔼可亲的朋友。在探索性教学中，师生关系得到了良性构建，教师与同学们的交流也变成了主动良性循环。在课堂中，学生的思想得到了解放，学生学会了独立思考，在课堂上学生有了展现自我的空间，自信心也得到了构建。