（贵州省松桃苗族自治县正大镇完小，贵州 铜仁 554100）

著名教育家陶行知在其教育观中强调“生活及教育”，并提出了“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程与结果。该教育观迎合了新课改下小学数学应用题教学生活化的需要。所谓“教学生活化”就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。根据多年的工作经验,主要针对小学数学应用题教学进行分析和讨论。

一、提高学生的学习兴趣，奠定良好基础

由于小学数学应用题大部分都以文字叙述为主，对于小学生来说，难度较大，这使学生对应用题失去学习兴趣，甚至对数学学习失去信心。所以，采取各种措施提高学生的学习兴趣是让学生学会解应用题的基础。我认为可以采取以下措施：第一，老师选取一-些日常生活中常见的实例作为应用题的题目内容，易于学生理解，也能引起学生的兴趣。例如，关于“路程和速度”的问题，以班级内的某同学作为主人公，编创题目，老师可以这样描述：“ 周末，陈同学和王同学去李同学家玩，陈同学和王同学都是从同一地点出发骑自行车去，陈同学的速度是10km/h，王同学的速度是12km/h，总路程为5km，王同学途中休息了半小时，请问谁先到?”再分步解析题目内容，理清题目思路，引导学生理解题目逻辑关系。第二，把复杂难懂的文字内容转化为形象易懂的图文，例如，上面关于“路程和速度”的问题，老师可以在黑板上通过简单的线段、图标、文字描绘整个题目内容。这样学生就能迅速准确地理解题目意思，抓住题目重点，学习信心自然会随之增强。第三，教师在讲解过程中可以采取启发式教学方法并结合鼓励的教学手段。在学生能比较熟练地解应用题时，可以选择大型的应用题给学生尝试和挑战。先给出题目让学生进行思考十五分钟左右，学生之间可以互相讨论，老师也可以画一些图帮助学生理清思路，进行适当的点播。教师在教学过程中，还要适当鼓励学生课堂回答问题，充分调动学生的积极性。对回答正确的学生，教师要提出具体的表扬，指出学生好在哪里;当学生回答错误时，不能“一棍子打死”，对学生进行言语攻击，要适当鼓励学生。当学生的学习兴趣和积极性有了提升之后，数学思维也会变得活跃起来，应用题教学就会变得事半功倍。

二、提高学生的审题能力，培养发散思维

通过审题找到题目中的问题线索与条件，运用掌握的系统知识构建解题思路，最终得出解题方法。例如，妈妈从菜市场买回来12 个苹果，其中有1/3 是红苹果，其余的都是青苹果，请问妈妈买回来的苹果中有多少青苹果?教师在讲解过程中需明确“其中”指代的是12 个苹果，总量的构成因素分别是“红苹果”与“青苹果”，分析题意得出青苹果的个数是(1-1/3)，计算得出12X (1-1/3)=8 个。此外，教师还需在教学过程中培养学生的发散思维，让学生采用多种方法解题，提高学生的思维能力和创新能力，让学生形成举一反三的学习习惯。

三、提高学生的解析水平，注重联系生活

在新的《数学课程标准》中，对于数学和现实生活之间的联系做出了明确的要求，要求教师在教学的过程中要让学生能够感受到数学和现实之间的联系。这一方面要求应用题素材的选择要和学生的生活实际密切联系，另一方面还要求在数学的教学过程中更多的参与生活中的事物，让学生能够有更多实际观察和实践的机会，让他们体会到数学就在身边，感受到数学和生活的密切联系。数学的应用题的设计需要更加的具有现实性，更加的和生活中的情节相切合，让学生在学习的过程中能够简单的解决生活中所出现的数学问题，能够感受到数学在生活中的重要作用。数学不仅仅是一门科目，更是一-种文化。从另一个角度来看，数学的教育就是生活的教育。尤其是在小学的数学学习过程中，数学应用题的教学是促进学生个人素质和创新意识的最有效的途径之一。数学也是培养学生的逻辑思维习惯的直接有效的方式，是促进学生终身学习的重要基础。在日常的数学教学过程中，我们不仅仅是因为考试而教学或学习，更重要的是让学生喜欢数学,.感受到数学的魅力，更加主动的去学习，从而促进自身的进步和发展。总而言之，从数学的角度来看，应用题的教学不可忽视，从应用题的角度来看，小学应用题的教学更为重要。学生在小学阶段所接触的一切知识，都是为以后的学习和生活奠定基础的存在，都会对于接下来的学习和生活产生或大或小的影响。

小学数学作为一门基础性学科，在培养学生思维能力、创新能力及问题解决能力方面有着重要的作用，更新教学理念、提高教学质量,并培养学生的审题能力与发散思维，不仅是解决小学数学分数应用题解题障碍的有效策略，更是提高学生综合学习能力的有效途径。