（河北省廊坊市文安县辛庄中学，河北 廊坊 065800）

前言

教师与学生之间的互动主要是通过提问来实现的，好的提问具有明显的带动效果，能够推动教学的顺利进行，使课堂教学卓有成效。良好的提问设计有助于课堂和谐气氛的营造，为课堂教学灌注活力与新鲜感，从而提高学生对语文学习的热情。因此，教师应了解初中学生的心理特点，与教学内容相结合进行提问设计，提高提问的有效率。

一、提问环节中的不足

（一）忽略评价与总结。提问环节中，教师容易忽略评价与总结，使回答问题的学生积极性受挫。因教师需要兼顾全班学生，在学生回答问题时还需分散一些注意力在其他学生身上，注意其他学生是否有认真听，若有走神、开小差的学生，教师通常会转移注意力，导致回答问题的学生不知道要怎么应对，被中断的回答又要怎么继续，更不用提总结与评价了。因此，在提问设计之前需明确一点，即认真倾听学生的回答，给予学生鼓励与肯定，保护并激发学生积极性。

（二）重复。重复提问的问题在语文课堂教学中发生的频率较多，一些教师会习惯性犯错，重复提出同样的问题。在课堂中，重复之前已经提过的问题不但不利于把握教学的节奏，学生也会感到单调乏味，重复的给出相同的答案，而不对教师提问进行深入的思考，不但是对有限教学时间的一种浪费，也使教学的效率受到影响。

（三）过多。不少教师存在一种顾虑，即担心自己讲解的不够透彻，学生没有掌握相关的知识，于是以大量的提问来确定。过多的问题花费了较多的时间，学生面对过多的问题也无法进行认真的分析与思考，导致学生的回答最后变得机械化，毫无营养。因此，提问需重质重量，找准切入点设计问题，提高提问的优质与有效，发挥其作用，对学生的思考能力进行培养。

二、创新方法

（一）挑战性提问设计。在课堂教学中，直来直去的教师一问学生一答的方式成效并不理想，学生在这样的提问方式下做出的回答并未经过思考，问题没有挑战性和启发性，学生兴趣缺缺，久而久之便只是机械的作答。因此，教师在提问设计环节应注意加强问题的挑战性，减少直来直去，增加问题的启发性与灵活性，给予学生思考的空间，提高提问的有效性，改善教学质量。以《小桔灯》的提问设计为例，作者问小姑娘家里还有什么人时，小姑娘说到了她的爸爸，说是去了外面，具体去了哪里却没有说，文中用了一个省略号，有一种欲言又止的感觉，教师可以此为切入点设计问题，向学生提问小姑娘为什么欲言又止。一些学生认为小姑娘不知道爸爸具体去了哪里，一些学生则持反对观点，教师可让持不同观点的学生分别说一说自己的看法。再对学生的观点进行引导与总结后，教师可引导学生联系上下文对人物的性格特点进行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的体会小姑娘身上所具有的乐观向上的态度，帮助学生理解教学的难点与重点。通过增强问题的挑战性，使课堂提问有价值有效果，保证教学的质量。

（二）科学性提问设计。提问需紧抓重点，并把握好问题的难易程度，从而有效的提高问题设计的科学性。因此，初中语文教师需对教材做深入钻研，在心中梳理好教学内容，如教学的重点、难点、目标等，以对教材的充分掌握为基础设计问题，有的放矢的在课堂中将问题提出，紧扣重点，对学生的思维进行激发。在问题设计中学生的思维水平也是教师需要考虑到的一项重要内容，问题设计过于简单，学生无需开动脑筋，自然也兴趣缺缺，提问的意义没有得到很好的体现；问题过于艰深超出学生能力范围，学生积极性受挫，也使教学变得生硬，不利于课堂氛围的营造。所以，在提问设计中需对问题的难易有所把握，保证提问不会因丧失意义变得毫无价值。以《最后一课》的提问设计为例，在梳理了文章的结构与内容，让学生感受文章所蕴含的思想感情后，教师可紧扣重点设计问题，用粉笔写字并不难，特别是对于教师来说，每天都要写，应该是很熟悉的，而在文中作者描写韩麦尔先生在黑板上写字的动作却是非常的吃力，甚至用了浑身的力量，这是为什么呢。文章中的这一段描写有其思考价值，紧扣文章中心，以这样的设计能够激起学生思考。在对文章内容有所理解的基础上，不少学生分析了韩麦尔先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物这一小小的动作中所蕴含的内心情感，有效的推进了教学的深入。

（三）趣味性提问设计。在教学中增添趣味性是最有效的改进方式，能够强烈的激发学生的学习的动机，使学生能够始终保持高昂的情绪面对教学，可以说，兴趣是有效的激发剂，能够促使学生去探索知识。从惊奇和疑问的角度出发设计提问，增加问题的趣味性与悬念性，有效的诱导学生投入其中。初中学生好奇心重并且有着较为活跃的思维，能否引导得当十分关键。以《童趣》一课的提问设计为例，教师可在正式授课之前提问学生在年纪小的时候觉得最有趣的事情是什么，学生纷纷说出自己小时候最热衷于做的游戏和事情，教师再具体提问是否有哪个学生跟教师一样会盯着蚂蚁玩一个下午的。在课前的一小段回忆式的讨论后，教师即可引入正题，以第三者的角度将文章的内容用自己的用语言讲述出来，抓住童趣中一些有趣的点来讲述，一些学生边听边产生了疑问，教师可将学生的问题集中起来，告诉学生刚刚所讲述的小故事来自于今天所要学的课文《童趣》，让学生带着问题跟随教师的脚步学习《童趣》一课。学生在回忆自己的童年后进行《童趣》的学习，更容易理解那种天真烂漫的童趣。