◎韦世艳

一、操作式教学的概述

操作式教学，就是在教学过程中，根据学生的认知特点和生活适应能力，教师通过出示物体实物、示范或在教师的指导下学生通过操作实践去摆弄实物，引导学生通过观察和研究这些变化去获得直接知识的一种方法。

二、为何要在培智数学教学中实施操作式教学

学生的认知发展都是从具体形象思维到抽象概括的过程。智力障碍学生活动范围小，观察能力差，感知缓慢，所得表象贫乏而模糊，他们的思维主要依赖于事物的具体形象或表象，基本上是根据形状，色彩和声音等特征进行思考，他们对语言材料和数学概念的学习表现最为困难。操作式教学法符合智力障碍学生认知思维的发展规律，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进智力障碍学生生活数学素质的提高。

三、如何在培智数学教学中实施操作式教学

（一）营造学习情境，激发学生学习的兴趣

生活数学是一门抽象化的学科。而通过动手操作是培养智力障碍学生数学能力的一种重要的措施。在培智生活数学教学课堂中，教师应适时营造良好的学习情境，从智力障碍学生的角度出发，采用操作式教学手段，引导智力障碍学生主动参与、操作学习，以达到对知识的理解与掌握。

（二）注重操作目标，让学生体验数学

让智力障碍学生进行操作式学习，不是将学具简单地发放，放任学生自己动手。教师要根据不同层次的学生的需求将操作目标细致化、层次化，保证让不同层次的学生都有符合自己程度的操作内容，让每一位学生有效地参与到数学课堂教学中，使他们有目的地进行操作学习，从而达到数学学习的效果。

如在《10的分与合》的教学时，教师可以根据学生的能力将操作目标设为，A组：1.让学生通过动手实践，探索得出10可以分成哪两个数及哪两个数能合成10，加深对10以内数的认识。2.使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。B组：1.通过动手操作和合作交流，自主发现并了解10的分与合。2.在参与学习活动的过程中，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。这样保证让不同层次的学生都有符合自己程度的操作内容，让每一位学生都能有效地参与到操作中，进而在操作中有所收获。

（三）巧设实践方式，培养学生的动手能力

手脑并用，才能有效地锻炼大脑机能。在教学过程中，我们应该让学生的思维活跃起来，把课堂还给学生，让学生动手实践、自主探究，运用情景图片，引导学生通过认一认、指一指等方式使学生能够更直观、形象地理解。如在教学“认识2”时，我给每位学生都发物品数量是2的物品卡片：2块橡皮，2本本子，2支铅笔，2本数学书，2个人，2张椅子等等，先引导学生摆一摆、数一数、说一说，让学生知道2能表示任何2个物体的数量，任何2个物体的数量都能用2来表示，正确认识2的概念。接着让学生拍两下手，跺两下脚，听一听老师敲两下门，看一看老师伸出了两个手指头，再摸一摸口袋里的两个玻璃球，来进行巩固，来扩大他们的认识范围。在生活数学课堂教学中采用操作式教学，增加了课堂教学与生活的联系，既能提升学生的学习兴趣，又能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。

（四）操作中进行教学评价，开阔学生思维

进行有效的评价是在培智生活数学教学中得以顺利实施操作式教学的重要保证。在生活数学操作学习的过程中教师适当给智力障碍学生与同伴之间交流讨论、合作、评价的机会，既可激发学生学习的积极性，又可以培养学生互帮互助的思想和良好学习习惯的养成。如《认识10元人民币》教学中，教师分别出示价格为10元的物品，并问学生“这个物品的价格是多少呢？有几种方法？哪一种更好？”此时教师没有告诉学生而是让学生根据物品的金额拿出对应的钱币。当发现有个别学生拿对之后，引导其去帮助不会的学生，或者让不会的学生去寻求帮助，最后学生发现有的拿1张10元，有的拿2张5元，教师可以引导学生进行相互评价为什么会出现这样的情况呢？他们拿的是一样的吗？这样手、口、脑、眼、耳的多种感官并用，既能创设良好的思维情境，又能提高智力障碍学生的动手能力。

四、结语

总之，教师在培智生活数学教学中实施操作式教学，关键是要将教学与实际生活紧密联系起来，多让学生亲自参与实践活动，使学生在实践中理解和掌握数学知识，促进学生实践能力和社会适应能力的提高，为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。