韦存存 葛茜倩

摘 要：随着社会向数字化、网络化、智能化方向发展，用人单位对学生的技能水平要求不断提高，但学生的技能水平只停留在初级阶段。该文从教师的学生意识、开放意识、实践能力和评价方式等方面分析学生掌握深度技能的困难原因，并提出了相应的教学策略，有助于学生技能水平由浅层次向深层次发展。

关键词：深度技能;深度学习;SPOC;技能训练

基金项目： 浙江教育科学规划研究课题（SPOC环境下深度技能培养模式研究与实践，2018SCG242）;教学改革项目（jg20180624）。

1 引言

当今混合式、数字化、智能化的学习方式日趋盛行，三教改革不断深入，但学生的知识和技能并没有实质性提高，掌握的技能常停留在浅层技能层面，技能掌握的深度往往达不到用人单位需求。因此对深度技能培养^[1]的困难分析，并提出相应教学策略，具有重要研究价值。

2 浅度学习与深度学习的比较

在学习动机方面：深度学习相对于浅度学习，是学习者主动获取知识、主动对知识进行加工的一种行为^[1]。

在知识管理角度方面：深度学习表现在学习者以积极的学习动机和强烈的学习欲望对原有的知识结构进行分析、批判、解构、重构，通过深层次的思考产生新的观点和思路，从而激发向更广、更深层的知识领域去探究的学习动力。

在知识应用角度方面：深度学习意味着迁移与应用。学习者能够将学到的知识应用到实际中，来解决实际生活中的问题。

3 深度学习与深度技能

深度学习是一种主动探究性的學习方式，学生需要进行主动的知识建构、深度的信息加工、批判性的高阶思维^[3]，从而提高学生的知识转化与迁移能力及解决实际问题的能力，最终目的是发展学生的高阶思维能力，实质是对结构性与非结构性知识的建构过程

广度技能指任职者不仅能够在自己的职位范围内完成各种任务，而且能够在完成本职位之外的其他职位需要完成的一般性工作任务^[2]。深度技能既通过在一个范围较为明确的具有一定专业性的技术或专业领域中不断积累而形成的专业知识、技能和经验。

4 深度技能培养困难的原因

教学中以学生为主体意识缺乏。导致教师并未深入分析学生的技能现状及学生的兴趣，机械模仿成为技能训练的主要活动，技能要求一变换或升级，学生就束手无策。

教学中实践的意识缺乏。在应试教育环境中，学生缺乏对工作岗位所需技能的实战训练，实践师资、实践条件的不足导致技能培养只能在浅层次停留，更谈不上对高层次技能的训练及探究的行动。

教师开放的意识缺乏。传统的老师从学校毕业到学校工作，实践能力较弱，导致实践教学水平脱离了企业的实践要求，学生的动手能力不强，掌握的技能对自身的可持续发展动力不足。

技能评价简单、机械。当前的学生的技能评价，不足反映学生在技能培养中的合作能力、探究能力以及解决实际问题的真实水平，也没体现出深度学习宗旨。

5 深度技能培养的教学策略

加强深度学习，促进深度技能培养。学生通过运用多样化的学习策略来加强深度学习，如深度阅读、交流互动、重构资源、深度思考、情境学习等，以达到对技能的深层理解，从而提高学生自主学习能力、实践能力和创新能力。深度学习强调知识的主动理解，强调对知识的批判性思考，强调新旧知识之间的关联，强调知识的迁移应用^[4]，通过深度学习，实现技能的深度培养。

建立以就业为导向的技能训练模式。根据社会和企业用人目标，设计递进式学生技能训练体系;根据能力体系及能力培养要求，重构了技能训练课程;根据技能训练及能力培养要求，设置对应技能训练项目，实现学生从专业应用技能、工程实践技能与创新创业素质递进式的技能培养。

增强教师的实践应用能力。教师实践能力是学生深度技能培养重要的保障。产教融合、校企合作共同提高教师“双师素质”。通过定期安排老师到企业、研究所挂职锻炼，提高教师实践能力。积极推动教师参加1+X培训和访问工程师项目;引企入校，通过聘请企业技术能手给年轻老师进行传帮带。通过横向课题研究，让老师在项目实战中提高实战能力。

提高深度技能培养的信息化教学手段。 构建以SPOC为基础的深度技能培养信息化平台。利用信息化手段促进学生探究学习、个性化学习和协作学习能力培养，从而提高技能水平。

制定科学的多维技能鉴定方式。技能鉴定与评价以现场技能考核为主，在线云端智能评价为辅。技能鉴定与评价可以促进学生对技能训练过程与结果的反思，培养学生的审辨性、发散性思维，提升学生深度反思的能力。对核心技能评价从专业知识、实践能力、创新能力、团队协作4个方面进行评价，相应地制订多元化、可供选择和组合的评价指标和评价标准，并将评价机制贯穿整个学习过程中。

通过借鉴深度学习，以学生就业为导向，建立层级递进的技能训练模式，加强教师的实践能力， 运用信息化技能训练方式， 制定科学的技能鉴定方式，促进学生深度技能培养。

参考文献

[1] Deeper learning strategic plan summary education program[R]

[2] 王玲儒. 技能掌握、拓展、提升三步曲——夯实基础、拓展宽度、提升深度[J]. 经济研究导刊， 2009， 000（030）：249-250..

[3] Tammets K ， Pata K ， Eisenschmidt E . Novice teachers' learning and knowledge building during the induction programme[J]. European Journal of Teacher Education， 2018：1-16.

[4] Leenknecht M ， Hompus P ， Marieke V D S . Feedback seeking behaviour in higher education： the association with students' goal orientation and deep learning approach[J]. Assessment & Evaluation in Higher Education， 2019：1-10.