摘 要：在新课程改革背景下，小学语文单元整体教学的相关问题也渐渐引起了人们的重视。尤其是小学部编版语文教材改版后，整体内容更加注重学生的体验过程，落实了以学生为主体开展教学的理念，同时部编版教材还根据不同的文章主题合理规划了教学要点，形成了以语文单元为基础的教学内容。据此，本文立足于立人为本背景对相关问题进行了分析，希望能够对现实有所助益。

关键词：立人为本;小学语文;单元教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.063

小学语文教学十分重要，因此提升小学语文教学水平亦十分必要，而在小学语文主题教学的各种形式当中，单元整体教学是最具代表性的方式。在小学语文单元整体教学实施的过程中，小学语文教师必须要从个体发展的角度开展教学，尊重学生与学生之间的差异性，根据小学语文学科的基本特点以及小学生的实际情况开展教学，培养学生的语文核心素养，提升学生的自主探究能力。为了能够在教学实践中更好地发挥小学语文单元整体教学的作用，促进学生的进步，提升小学语文教学效率，本文对相关问题进行研究并提出了具体建议，具有一定程度的现实意义。

一、小学语文单元整体教学的概念与意义

想要分析整体问题，必须要在一定程度上明确小学语文单元整体教学的概念。所谓小学语文单元整体教学，主要就是根据教学目标、教学过程、教学内容建立的基本教学结构，在现实情况中，相关人员根据小学语文涉及的文章主题划分不同的语文教学单元，小学语文教师通过单元整体教学来丰富教学内容，优化教学结构，创设教学氛围，创新教学方法。

小学语文单元整体教学始终注重学生个体的发展，其基本内容也较为丰富，无论是语文实践活动教学还是教材教学，都需要包括在其中。除此之外，小学语文单元整体教学还对学生发展的路径与方向进行了明确，首先为阅读，其次为表达，二者也构成了小学语文教学的重点内容。

从个体发展的角度来看，在学生的发展过程中始终存在着内在与外在两个方面，虽然二者存在对立性，但并不能够完全分开，所以小学语文单元整体教学对教学理念进行了创新，在重视学生外在能力的基础上培养了学生的内在素养，丰富了学生的内在思想。例如，在阅读能力的培养过程中，无论是对课文进行思考还是解释，都需要包含在其中，而表达能力的培养则包括提升学生的文字创作能力与应用写作能力。总而言之，如果能够保证小学语文单元整体教学的质量，提升小学语文单元整体教学的效率，不仅仅学生的語文成绩能够得到提升，其基本素养也能够得到培养。

二、立人为本的小学语文单元整体教学策略

（一）加强对整体预习的重视

基于立人为本的理念，小学语文教师在开展单元整体教学的过程中必须要对传统教学模式进行改变，争取让学生在学习过程中树立主体意识，从而优化教学资源。而要想真正做到这一点，教师就必须加强对整体预习的重视，合理对小学生进行引导，在开展具体的教学之前引导学生分析教材单元导入内容，对文章进行自主略读。略读的内容除了需要包括单元教学中的拓展知识板块外，还应该尝试分析文章主旨。这样做不仅能激发学生阅读的兴趣，还可以充分发挥学生的主体参与意识，进而提升整体教学过程的质量与效率。

传统的小学语文教学过程往往会忽视整体预习，教师不引导学生预习，而是自己在讲台上滔滔不绝地向学生机械性地讲述知识，而学生则在讲台下被动地听讲，不仅不具备学习兴趣，反倒会对语文学科及教师产生一定的抵触感。在教师完成自己的教学任务后，就会要求学生对知识点进行背写，或者为学生布置较为繁重的任务，长此以往学生甚至会形成厌学心理，即便在语文成绩上能够达到教师的要求，学生的学习能力也并没有得到真正的提升，可以说这种教学方式对学生基本没有益处。而在小学语文单元整体教学中让学生进行整体预习则可以较好地避免上述问题。除此之外，从学生的角度来看，其在整体预习的过程中往往还会产生各种问题，在问题的指引下学生的学习态度会变得更加认真，会格外注意让自己产生疑问的教学内容，间接提升了他们在课堂上的专注力。通过教师的讲解，学生的疑问得到了解决，其语文素养就可以得到一定程度的提升。

例如，教师在开展具体的教学之前需要引导学生进行整体预习，同时还要为学生规定相关范围，让学生争取自主解决以下问题：首先，教师要求学生对单元导语进行阅读，并根据单元主题内容画出关键词，同时思考关键词。其次，教师要求学生掌握这一单元的生字，可自主使用工具书进行预习。再次，让学生对课程文章的中心思想进行概括。通过不同层次的问题设置能够对学生的整体预习行为进行引导，也有利于学生对这一单元的主题进行掌握，在正式开展教学时，学生的学习就会更加轻松，单元教学目标也能够更好的达成。

（二）针对学生实际情况开展研读训练

在小学语文单元整体教学的过程中教师应针对学生的实际情况开展研读训练，尤其是在完成整体预习之后，教师应深入开展下一步教学工作。在大多数学生都进行了高质量整体预习的基础上，教师需要与学生进行交流，明确学生认为较为困难的知识点，之后针对这类知识开展研读训练。可以说研读训练也是小学语文单元整体教学法的关键内容。单元整体教学本身就具备鲜明的特点，每一个课程都能够让学生有所收获，同时单元整体教学还有利于学生以现有问题为基础进行发散性思考，从而促进学生的全面发展，所以小学语文教师应合理对学生进行引导与启发，设计效果较好、内涵丰富、深刻的问题，学生通过对问题的思考就能够提升学习效率。另外，在对问题进行设计的过程中，教师还需要照顾到大多数学生的想法，针对不同层次的学生设计不同的问题，为立人为本理念在小学语文单元整体教学中的实现打下坚实的基础。

以小学语文部编版教材五年级上册第一单元为例，语文教师在开展单元整体教学的过程中应注意问题设计的原则。针对《师恩难忘》这一文章，教师可设计如下问题：“同学们，课文中的田老师是通过哪种方式上课的？田老师上的课有什么特点？”这个问题只需要阅读课文就能够回答，不具备较高的难度，即便是成绩一般的学生也能够正确的回答。在回答的过程中，学生学习语文的积极性就可以得到激发。在此基础上，语文教师应继续发问：“课文中表达了作者对自己老师的感激之情，同学们，你们是如何感受的？”这一问题带有思考的性质，当学生全身心投入到思考的过程中时，教师就可以对学生的思路进行引导，让他们深入领悟文章的主旨，提升其理解能力。

（三）明确单元整体教学思路

小学语文教师在开展单元整体教学时应明确教学思路，并根据实际情况提出教学重点，只有如此才能够真正诠释单元整体教学的价值，发挥单元整体教学的作用。想要在教学实践中做到这一点，小学语文教师就必须对整体的教学思路进行思考，采用分层教学法，一步一步引导学生，启发学生，循序渐进地提升学生的能力水平。

第一步，小学语文教师应引领学生把握整体单元知识，在这一教学过程中教师可以鼓励学生进行课前预习，为之后的学习打下基础。第二步，小学语文教师应带领学生投入到对文章的分析当中，充分结合单元导语与课文的主题，促进学生思考。第三步，小学语文教师应让学生对课文进行细致的解读，培养其语文核心素养。

（四）充分秉持读写结合的教学原则

读写结合是小学语文单元整体教学中的重点，同时也是小学语文教师升华教学过程的必要手段，教师应充分秉持读写结合的教学原则，完善学生的知识结构，提升学生对学到的理论知识进行运用的能力。例如，在课文《师恩难忘》教学完毕后，教师就可以针对学生的实际情况向他们提出写作的要求：“同学们，在学完这篇课文后，你们是否能联系单元主题写出文章呢？在写作过程中可以参考我们学过的知识，一定要融入自己的情感。”在对学生提出要求后，教师就能够将阅读与写作充分融合在一起，学生通过写作可锻炼自身的语文知识实践能力，同时在写作的过程中也可以回想到自己学过的知识点，加深对单元教学内容的印象。

（五）重视语文实践活动

小学语文单元整体教学的开展应以语文实践活动为基础，所以小学语文教师必须要在教学过程中多开展实践活动。实践活动能够提升学生对所学知识进行运用的能力，而运用的前提则是对知识进行归纳与整理。在归纳整理的过程中，学生可以真正吸收所学知识点，达成语文教学的目标。另外，语文实踐活动的开展也可以检验课堂教学的效果，检验学生的学习成果，所以在条件允许的情况下，学校与教师应经常组织与语文知识相关的课外实践活动，提升学生对语文知识的学习兴趣。

除此之外，小学语文教师也可以通过在班级内开展作文比赛的方式加强对学生的培养，对学生的语文综合能力进行训练，更好地适应小学语文教学改革的时代背景，高度整合单元教学的内容，为学生未来的发展打下坚实的基础。最后需要注意一点，小学语文教师在开展实践活动时需要充分尊重学生的意见，尽量保证实践活动的综合性，避免学生的知识结构出现不全面的情况。

三、结语

综上所述，开展小学语文单元整体教学能够让教师更好地对教学目标进行定位，对教学内容进行合理选择，这也有利于教师以单元为基础不断更新教学观念，研究教学内容的整合点。对于小学语文课程来说，其开展的最终目的是对学生进行培养，促进学生进步，所以小学语文单元整体教学的过程也应从教语文转变为教学生的过程。

参考文献：

[1]黄国才.统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议[J].新教师，2019（6）.

[2]郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（5）.

作者简介：李雪（1987— ），女，汉族，山东青岛人，二级教师，研究方向：小学语文。