摘 要：儿童文学包括童话、儿童歌、寓言、儿童诗、儿童散文等，儿童文学更适合学生阅读，其使用通俗易懂的语言，能展现一定的价值取向。儿童文学在语文教材中有比较广泛的应用，但在教学和落实方面还存在一些不足。为此，本文将分析儿童文学在小学语文教学中的现状及对策，以期提高小学生的文学素养。

关键词：儿童文学;小学;现状及对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）34-075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.037

儿童文学在小学生的文化素养、思维方式上起到了积极作用。通过儿童文学的阅读与学习，小学生不仅能够增强知识储备，开阔视野，还能够提高对文学学习的兴趣，促进学生的发展。本文将从小学生阅读量和营造良好的阅读环境几方面分析现状并提出相应对策。

一、儿童文学在小学语文教学中的重要地位

（一）儿童文学是重要的教学资源

目前，教育行业的改革促进了小学语文在教学内容、模式等方面的革新。但儿童文学符合学生年龄、心理的特点，受到了学生的广泛热爱，是促进素质教学的良好载体，也是落实小学语文教学目标的重要教学资源。儿童文学不但是小学语文教学中的辅助资源，还是开展小学语文教学的重要课外阅读工具，能够有效提高学生的阅读理解能力。

（二）儿童文学是学生的良师益友

在儿童文学中，包含了大量积极的内容，符合小学生思维。儿童文学作品的内容可以对学生进行正面引导，使其用乐观的心态生活，并使学生在阅读中充分了解世界，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生在阅读中不断优化自身人格。从这个角度来看，可将儿童文学称作学生的良师益友，其不但能丰富学生的汉语基础知识，还能能够培养学生完整的人格。因此，儿童文学能够有效推动小学语文教学的可持续发展。

二、小学语文教学中，儿童文学的表现形式

（一）语文教学的英雄主义

我国有着五千多年的优秀文化，不管是古代的私塾教育还是现代的大众教育，英雄主义都是语文教学中非常重要的文化内容。从《山海经》中的三皇五帝，再到现代教育中的《感动中国》《模范人物》等，都对中国历史优秀的文化进行了传播与赞美。例如，古代经常通过碑刻记载英雄传记，其主要目的是培养孩子勇敢、正直的性格。虽然儿童文学并非小学语文教育的指定教材，但它在帮助学生树立正确的人生观和价值观，尤其是在赞扬英雄主义方面，起着重要的积极作用。因此，文学阅读是推动小学语文教学的重要辅助工具。

（二）儿童文学与小学教材的互补作用

小学语文教材作为课程教材，根据学生的年龄和个性特点对教学的内容开展适当的修改与修订，在一定程度上对素质教育有积极的效果。虽然儿童文学不都是作为教材，但因其具有较为完整的文学内容与思想。因此，学生适当阅读儿童文学作品，可以对小学语文教材中缺少的内容进行补充，对学生今后的长期学习具有重要作用。由此可见，儿童文学可以有效对小学语文教材进行补充，将两者进行有机结合，能够使得学生的内心世界更加丰富，文学文化修养更加完善。

三、儿童文学在小学语文教学中的现状和措施

（一）部分教师教学经验不足

在小学阶段，学生的智力发展还不成熟。儿童文学能够吸引儿童的注意力，它包含了丰富的想象，表达了纯真童稚的心理，对提高学生的思维能力、想象能力有较为显著的影响，也有助于学生品德的成长。但在实际教学中，部分教师的儿童文学素养水平不高，导致教学无法达到预期效果。课本中选取了很多优秀的儿童文学作品，但还有很多优秀的儿童文学作品是在课外的。部分语文教师在教学过程中没有做到对课外的儿童文学书籍进行分析比较，也没有对儿童文学这类的文学作品进行深入研究。在自身研究不够深入的情况下，教师也很难把握住教学的重难点，导致语文课堂中教授的内容不够严谨。在小学低年级阶段，传统观念认为，这是语文学习打基础的阶段。有些教师可能只关注到了课本选文中的生词拼读和语句语法问题，而忽略了对文本内容的深入分析。这种对美学和审美价值的忽视，与儿童文学在课程大纲内设置的初衷相违背，使儿童文学的教学无法发挥出其应有的作用。

儿童文学的教学有一定困难，要求教师能够冲破传统观念的束缚，用比较宽泛的视角对内容进行理解，从学生的角度思考文章中所蕴涵的思想。如在一年级下册的《小青蛙》一课里面，有些教师可能只会关注到其中一些字的写法和应用，而忽略了对文本内容的分析。在这一首诗里面，“大眼睛”“好事情”“好卫兵”三句话的最后一个字都押韵，使儿歌朗朗上口，富有音韵美。教师还可以将本篇文章的内容进行扩展，对青蛙这一动物进行分析，表达出对青蛙的喜爱和赞扬之情。因此，教师还需要对儿童文学里的不同文学体系有一个比较深入的了解，并通过课文的举例将文体概念灌输给学生。

（二）小学生阅读量较少

在小学阶段，小学生就应加强对儿童文学的阅读，提高阅读的水平。小学语文新课标对阅读有基本的要求，要求小学一二年级的学生课外阅读量总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级课外阅读总量不少于100万字。阅读量在小学学生的阅读能力和基础素养上起到了非常关键的作用，无论是口语交际能力，写作能力，还是语文基础，都能通过阅读得到提升。但是由于教材选取的篇目有限，部分教师对小学生的儿童文学阅读量没有加以重视，导致学生无法体会到儿童文学所具有的魅力。

教师需要采取措施激发学生的阅读兴趣，通过对小学生的兴趣了解，为学生推荐一些优秀的作品，以增加小学生的阅读量。因此，教师所选书目应符合几点要求：第一，书中所含的生僻字较少，在小学生的阅读能力范围内。第二，选择优秀的儿童文学作品，符合小学生的理解能力，宣扬积极的价值观，能给学生带来一定启示。第三，适用年龄段较宽，无论是哪个年龄段的学生，在阅读后都有比较个性化的感受。

为激发学生的阅读兴趣，解决部分学生阅读困难的问题，教师可以通过图书漂流角，图书借阅等方式，为学生提供一些帮助。教师需要对学生所阅读的科目有一定的筛选，以避免一些不良思想影响学生的发展。除此之外，教师可以让学生写下自己在阅读后的感想，并将自己眼中的世界记录下来，以生动有趣的方式促进学生的阅读。小学生阅读量偏少，要改变这一现状，还需要家长的配合。教师需要加强家校联系，关注学生的家庭情况，让家长明白培养学生儿童文学阅读兴趣爱好的重要性和必要性，以共同促进学生的成长。

（三）营造积极的阅读环境

在阅读活动开展过程中，教师需要充分调动学生的学习积极性，发挥小学生学习的主动性。现阶段，有些教师在课堂教学中对儿童文学的教授略显死板，每节课所采用的教学方式都比较一致。即便通过这样的方式，学生能够迅速适应教师的课程安排，却无法调动学生的学习积极性。小学阶段是学生的智力和能力发展的起始点，如果没有对学生阅读兴趣的培养，只一味将增加识字量作为阅读的最终目的，会加重小学生学习的负担，导致学生对阅读产生排斥心理。小学生对新鲜的事物有很強烈的好奇心和探究欲望，教师可以利用学生这种强烈的好奇心，通过一些方法来导入课程，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

教师需要对学生进行有效的指导，针对学生阅读过程中遇到的难点，用符合学生思维水平的教学方式对学生进行指导。为激发学生的阅读兴趣，教师可以组织学生对一本书进行多次阅读，从一开始对情节的探究，到对好词好句的积累，最后对文章的中心思想进行思考升华，以降低学生阅读的难度。

在课外阅读书目的选择中，有些家长无法准确把握书本内容，没有考虑到学生发展的需要和自身能力。为此，教师需要结合儿童的身心发展水平和性格特征，为学生推荐比较合理，符合学生兴趣爱好的阅读书目。教师除了需要把握文本内容，还需要对书本的质量、价格、插画绘图等进行一定的考量，满足学生需求，选取最适合学生阅读的书目。

其中，书本中的插画可以帮助学生形成想象，引导学生思考，吸引学生的关注。教师可以利用课堂时间，组织学生进行阅读和讨论，营造良好的学习氛围。在这个过程中，教师还可以有针对性地引导学生关注书本中的内容。儿童文学的阅读，可以提高学生的文学素养，还可以促进学生之间的友谊。但在这个过程中，教师需要注意儿童文学的不同文体和语言风格，引导学生对此加以关注。良好的阅读学习氛围，可以使学生尽快地投入阅读中，能够通过同伴之间的监督提升阅读水平。

（四）教师应积极提高自身文学素养

语文这一学科的特性较为明确，语文教师必须具有一定的语文知识和语文素养，这样才能有效确保语文课堂教学的质量。特别在使用儿童文学作品进行教学的过程中，教师必须具有相应的文学素养，如果缺少儿童文学素养，就不能深入理解儿童文学作品，造成教师在开展教学时不能深化学生对儿童文学的学习，导致教师在开展教学时无法把握重点，导致学生思维混乱。为此，教师作为教育的引导者，有必要不断提高自身的儿童文学素养，强化自身儿童文学知识，并对其进行有效的学习和研究，以此来提高自身的儿童文学知识水平和能力，促进小学语文课堂教学质量的提升。此外，小学语文教师还应该树立正确的儿童文学教育理念，对儿童文学的内涵进行深入了解，让小学语文课堂教学能够符合现代化教育的发展思想。

四、结语

本文从小学生儿童文学的阅读量和阅读氛围的营造等方面入手，分别阐述了儿童文学在小学语文教学中的现状及对策。部分小学教师对儿童文学的理论研究不够严密，导致小学生的阅读兴趣不高，课堂教学比较死板，无法调动学生的阅读积极性。因此，在教学过程中，教师要积极提升自身文学素养，通过提高学生的阅读兴趣，引导学生发展良好的阅读习惯，从而达到最终落实儿童文学教育的目的。

参考文献：

[1]郑梅琼.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析[J].内蒙古教育，2015（36）.

[2]贾红霞.浅析儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].未来英才，2016（15）.

[3]梁从林.儿童文学在小学语文教学中的应用现状及对策[J].教师，2016（16）.

作者简介：包维范（1970.10— ），男，汉族，甘肃兰州人，中小学高级，研究方向：小学语文教育教学。