摘 要：初中阶段的阅读教学是新课标下语文学科的重要模块，应该在学科核心素养理念的指导之下对现阶段的教学活动进行优化创新，不断改善阅读课程的教学内容、手段、方法，帮助学生养成阅读的兴趣及习惯，掌握熟练的方法及技巧，提高阅读能力，并关注这一过程中核心素养的培育。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;优化创新

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.031

随着社会经济的不断发展，当今社会的竞争已经渐渐转变为了人才的竞争，各国对于人才的需求不断增加，对于人才的要求也在不断改变，一国民众的科学核心素养水平已经发展成为了衡量一个国家或者地区综合实力的标准之一。为了提高我国社会的人才素质，教育改革中将培养核心素养作为了教学的一大重点。初中阶段承担着承上启下的作用，在学生的发展过程中占据着重要的地位，初中语文因为其学科本身的特性在学生的学习、发展中具有重要意义，应该得到关注和重视，在新课标的引导之下，科学地开展教学活动。语文学科的核心素养除了让学生掌握语文的基本知识，还要锻炼他们的语言及表达能力，更重要的还是要让学生学会运用，使他们能够利用自己所学到的知识去解决现实中的问题。

一、学科核心素养概述

（一）核心素养的概念

学生的发展核心素养是当今时代的产物，是社会发展到一定的程度之后，针对社会发展对人才的需求、对教育的需求而提出的概念和要求，具体是指学生在学习过程中应该注意培养自身的品格及能力，促进自身的全面发展，树立终身学习的观念，掌握社会发展所需要的素养，能够为国家建设贡献自己的力量。面对全新的社会环境，在我国国情以及社会发展阶段的前提之下，制定了现阶段的学生在学习及发展中应该具备的核心素养，其核心是关注学生的全面发展，可以分为三个方面、六大素养，一切都是为了培养学生的发展能力，以保证他们能够发展成为更好的自己，并掌握为社会发展服务的能力。

（二）语文学科核心素养分析

语文因为其学科的特殊属性及地位，一直被看作是其他学科的基础，在学生的学习及发展中具有不可替代的作用。语文学科的核心素养可以分为语言、思维、审美以及文化，目的是培养学生掌握全面的语文能力。而语文素养的这几个方面还可以进行更细化的分层：第一层次是基本的学科常识，也就是语文课堂上学习到的知识;第二层次是完成语言的积累，也就是在不断地学习中让学生完成感性语言材料的积累，从量变引发质变;第三层次是语言技能的培养，语文的基础技能包括查字典以及听、说、读、写等，通过不间断的语言实践，保证学生能够熟练掌握并运用这些技能;第四层次是要帮助学生形成良好的习惯，使其具备自主以及终身学习的能力;第五层次是凝聚学生的文化素养，让学生在语文的学习中接受高尚情操和趣味的熏陶，潜移默化中提升他们的文化素养，提高文学品味和审美能力;第六层次是要培养学生良好的语言表达能力，通过内在的不断积累，影响他们的言谈举止，成为更优秀的个体存在。

二、学科核心素养视域下初中语文阅读教学中的难题

（一）传统应试教学影响太过深远，很多陈旧的教学模式依然存在

其实，素质教育已经不是一个新鲜事物，这一教育理念已经提出并推行了很多年，但是其影响力还是没有办法与我国盛行了几千年的应试教育相比较。在几千年的传承中，应试教育的影响已经根深蒂固，不仅影响到了学生、教师、家长等所有与教育相关的人群，也影响了社会的教育理念及风气。时至今日，应试教育依然在影响着我国的教育模式，很多初中语文教师在开展教学活动时依然在采用传统的填鸭式的教育，在进行教学评价时依然是以成绩为主要标准，导致学生的全面发展受到教育模式的限制，核心素养的培养未受到足够的重视。

（二）教师在教学过程中忽视了学生应有的地位

因为有一些教师还沿袭着传统的教育模式，在阅读课堂上教师是一切的核心，教师不仅向学生讲解知识点，甚至会直接帮助他们解决难点及问题，学生只需要记住老师课堂讲解的内容即可，在课堂中缺乏参与度。这是因为教师没有完成教育观念的转变导致的，他们还没有适应将学生作为课堂活动的主体，会不自觉地忽视这一点，从而也忽视了学生的主动性与创新性，让他们产生了依赖感，不会主动去自主思考。

（三）现阶段很多从业的教师并没有完全理解核心素养这一观念

在教育改革不断深入发展的背景之下，随着核心素养理念的不断被提起、被强调，这一理念在教师团体中已经有了相当的认知度，但是认知度的逐渐提高并不代表着理解度以及普及度的提升，很多中学教师对核心素养培育策略依然有着较为片面的认知。有的教师认为强调核心素养也就是要培养学生的自主能力，也有的教师在这一过程中往往只关注了文化属性的培育，但是对于其他的诸如情感、實践等的培养却被忽视，导致学生得不到全面地发展。

（四）课堂缺乏新意，教学手段相对单一

现阶段，我国教育教学中一个突出的问题就是课堂缺乏创新性，从教学内容到教学手段，再到教学方式及模式，创新性的缺失显而易见。很多初中语文教师在进行教学活动时还是受限于传统的教育模式，教学内容很难脱离教材，教学手段也较为单一，对于现代的信息化手段及设备的应用不足，导致课堂缺乏趣味性和创造性，这种教育方式已经不再适应当前的社会发展，给学生的全面发展造成了阻碍，与现阶段教育的要求也不相适应。

（五）初中语文阅读教学活动中学生及教师本身的问题

在素质教育持续发酵以及新课改的引导之下，教育系统及教学双方都已经意识到了阅读的重要性，在教学设置中增加了阅读课程的占比，对于提升学生的阅读起到了良好的作用，但是因为传统教学理念的影响，还是有很多不完善之处。首先是学生自身的问题，因为受到传统的应试教育的影响，学生在进行阅读的时候往往会不自觉地重视字、词、句法等基本的语文知识，而忽略了阅读的连贯性，忽略了对于作品感情以及深层次的人文精神、文化内涵的挖掘;或者是为了阅读而阅读，忽视了阅读素养的培育，导致本身的阅读能力并没有明显的改善。其次是教师方面的问题，一方面，在开展阅读教学时往往局限于课内的常规内容，而且因为重视程度不足，在安排阅读内容方面常常缺乏深度，缺乏创新性，导致学生的阅读依旧停留在表面，并不能有效提升他们的阅读能力;另一方面，有些教师在教学中没有制定明确的教学目标及计划，致使阅读教学偏离了正确的方向，并不能很好地完成学生的读教学能力的培养。

三、学科核心素养视域下初中阶段阅读教学的优化策略

（一）改变传统观念，激发并培养学生的阅读兴趣

新课标之下对于学生阅读能力的培养做出十分清晰的规定，而且强调要重视并增加课外阅读。为此，教师要积极转变观念，在课程设置上增加阅读课的课时量，增加课外阅读机会，激发起学生的兴趣。可以从开展各种读书活动入手来激发他们的兴趣，通过丰富多彩的活动，在丰富学生的课余生活之中调动起他们对于阅读的热爱;多向学生推荐优秀书籍，鼓励他们进行阅读，尤其是课外阅读。

（二）重视学生阅读习惯的养成并进行恰当的引导

教师在开展阅读教学时，不仅要引导学生去读书，还应该关注他们的阅读习惯。经常为学生推荐不同类型的书籍或者文章，引导他们去阅读，在阅读中寻找最恰当的方法，帮助他们掌握适应不同类型文章的阅读方法，使他们在面对一篇文章时能够最快找出最恰当的方式进行最有效的阅读，提高他们对于文章信息的筛选能力，掌握灵活的方法及技巧。除此之外，还要培养学生记录读书笔记的习惯，引导他们在阅读中记录下优美的语句或者精彩的表达方法，形成自己的读书笔记积累，从积累中拓展知识面、学习更好的表达方法。

（三）还学生以主体地位，提高他们的主动性，增加课堂互动

教师要积极做出改变，正视角色的转换，尊重学生的主体性，在教学规划中要围绕他们来展开，通过内容的设置来激发他们的主观能动性，让他们乐于学习、乐于参与。除了要在课堂设计中做到以学生为核心，在教学方式的选择上更该如此，教师要不断地创新教学形式，丰富教学手段，利用多样化的手段来调动学生的热情，还应该根据学生的具体情况以及教学内容来灵活选择教学方法，保证他们的热情以及积极性，提高效率。

（四）引导学生带着问题去阅读，培养他们的自主探究能力

在阅读课堂上，教师不能一味地要求学生单纯地进行泛泛的阅读，而应设置好合理的目标，在开展之前先提出问题，让学生先思考，然后带着疑惑去寻找答案，进行有目的的阅读，让他们去进行自主地探索，更好地集中注意力到文章内容中去，从而提高效率。通过不断的问题式阅读，可以培养学生从文章中筛选答案的能力，也可以培养他们获取信息的能力，从而不断提高他们的自主探索以及阅读能力。

（五）将阅读与社会实践活动结合起来，提高核心素养的培育

之所以设置阅读课程，不仅仅是要培养学生的阅读能力，更应该关注他们核心素养的养成。阅读能力的培养只是一个方面，在掌握了阅读技巧之后还应该与实践活动结合起来，在实践中深化他们对于阅读内容的理解，提高他们的理解能力。教师可以相应地开展校内的读书月、朗诵比赛等活动，也可以与校外的相关社会实践相结合，开展名著宣讲等读书或者推介活动。

四、结语

在学科核心素养这种观念之下，初中阶段的阅读课程需要進行全方位的优化，从转变教师的观念、创新教学手段及方式、深化课程内容等方面丰富课堂形式，重视学生阅读能力的培养，引导他们进行高效的阅读，并通过与实践的结合，完成从知识到实践的转换，促进学生核心素养的培养。

参考文献：

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[3]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）.

[4]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018（9）.

作者简介：张志明（1974.8— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学高级教师，研究方向：初中语文教学。