（湖北工程学院美术与设计学院，湖北 孝感 432100）

翻转课堂已经成为当前教学改革的一股强流，受到国内教师和学者的青睐。翻转课堂又称“反转课堂”、“颠倒课堂”等，翻转课堂的由来众说纷纭，其理论研究和实践探索均取得显著进展。很多教学改革中提倡翻转课堂，提到教学手段，提升学生的自主学习能力、交流能力和创新能力，从而提高教学效果等。

一、高校设计类课程开展线上线下教学的必要性

线上线下互动教学模式，是利用互联网平台技术，互联网移动设备普及程度等，使获取知识的渠道更加便利，学到的知识体系更加全面、立体、生动，让学习变得更加生动、有趣和有序。2018 年4 月，教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》通知，通知中提到，基本目标是通过对《教育信息化 2.0 行动计划实施》，到2022年前后，基本实现“一大两高三全”的发展目标，即学习应用覆盖全体适龄学生、教学应用覆盖全体教师、信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，数字校园建设覆盖全体学校，建成“互联网+教育”大平台，推动从加快师生信息技术应用能力提升向全面提升师生的信息素养转变，从融合应用向创新发展转变，从教育专用资源向教育大资源转变。努力构建“互联网 +”条件下的人才培养新模式，探索信息时代教育治理新模式，发展基于互联网的教育服务新模式[1]。线上线下教学是实现“互联网+教育”的主要表现形式，它能够打破传统教学的时空和人数限制，给“任何地点、任何时间”不间断地学习赋予了新的形式。

二、翻转课堂模式下《二维动画设计》课程的线上线下教学的实践思考

二维动画在流媒体的飞速发展的今天随处可见，QQ、微信、H5 单页、视频动画广告等等。而Flash 是现今制作动画最流行的软件之一。

（一）《二维动画设计》课程的线上线下教学

课程在学校已经运行了三个学期，在优课联盟平台运行，参与选课的学生有664 人，本校学生采取的SPOC 课程进行，采取线上线下混同教学，线上32 课时，主要是针对零基础的学生，其特点是易懂、易学、易用，学习的时间可以很灵活，学生可以反复观看视频教程，是针对性的学习。对于专业的学生来说线上内容是动画基础学习，其线下48 课时，主要以操作辅导、制作提升、小组讨论、绘画示范，项目实训为主，针对具体的问题进行探究性学习和指导实践。线上线下混同教学，线上对每个知识点进行了总结归纳，对每个重点问题进行图形提示。比如课件中人物的绘制部分，对人物的绘制进行了分层的讲解和注意提示，并且对每个制作过程中出现的知识点，快捷键进行了图式说明，这样让学生更容易理解、牢记和运用。线下针对学生提出的问题，进行探讨式解决，以及更深层的学习，更有利于学生的专业化训练和学习。通过表演、考查、体验理解运动规律，最终通过软件技术完成动画制作。

（二）《二维动画设计》课程课程反馈

《二维动画设计》充分体现了课程内容与市场标准对接，强化能力的培养。教师授课过程中，善于运用现代教学手段教学，进行翻转模式的教学，弥补了传统教学灌输式、被动式的教学状态，通过线上线下抓住学生的兴趣点，课堂氛围活跃，善于调动学生的学习积极性，能够主动提出问题，进行讨论。线下课堂实践操作、综合运用和面对面答疑，针对具体的问题进行探究性学习和指导实践，针对学生提出的问题，进行探讨式解决教学设计遵循有效教学的基本规律。教学资源以学习者为中心，内在逻辑系统合理。重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、线上线下讨论、网上作业提交和批改、促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。教师善于全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进教学质量，促进因材施教。

当然，对于高校设计类课程不能一概而论，需要针对性的研究课程模式，线上教学的视频和课程组织对教师自身素质和文化提出了更多要求，对于软件课程，适合线上线下教学模式，但对于操作性较强的，比如图形创意设计等，此类课程主观互动性比较强，线上的教学只能作为教学资源引导学习，更重要的是线下的讨论互动和交流，激发设计思维，来进行设计制作。由此，我们在对计划课程模式选择时，可以将理论分析与实践应用结合起来进行研究，以促进翻转课堂长足发展。