糟晓玲

（新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学，新疆 五家渠 831300）

一、高中地理学困生原因分析

从现阶段我国高中地理学困生学习现状来看，很多学困生地理学科基础比较差，无论是在认知基础还是在个人学习能力方面都比较欠缺。造成学生地理成绩差的原因是多方面的，以下从两个方面来进行分析。

一方面，在许多学困生心目中，地理学科往往是作为“副科”存在的，受应试教育影响，学生对语数外的重视程度远远高于地理学科，这就导致学生在学习时对不同“份量”的学科表现出了明显的倾向性，而地理学科常常受到忽视，导致学生没有打好基础。另一方面，很多学困生没有掌握好的地理学习方法。相对于初中地理而言，高中地理所学知识更加深化，重视对原理的应用、对理论的分析，对学生提出了更加系统化的学习要求。但很多学生并没有根据教学侧重点的变化而选择合适的学习方法，地理学习依然停留在初中“背多分”的阶段，导致学习效果不佳。

二、针对高中地理学困生的转化策略

（一）构建生动形象的地理课堂

在素质教育背景下，教师对每一位学生都应该一视同仁，保持对学生终身负责的态度，“一切为了学生，为了一切学生”。对于班级里面学习比较落后的学生，教师应该保持高度的爱心、耐心与责任心，始终为实现学困生转化而不懈努力。绝大部分的学困生学习成绩差都不是智力因素造成的，这就说明，能够通过实施有效转化策略，提高学困生学习兴趣。生动形象的教学方式往往能够取得事半功倍的效果。高中地理学科主要涉及到自然地理以及人文地理两个部分，无论对于哪个部分的学习，教师都可以通过图文结合的方式来对地理规律及地理事物进行生动形象的展示，使学生更容易理解和掌握地理学习中的重点知识。例如在学习“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这部分内容时，教师应该结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”图像来为学生们讲解。只有当学生真正理解理论知识的内在含义时，才能够更好地利用所学知识解决地理问题。比如说在学习“热力环流”这一部分知识时，教师应该通过详细的图解来向同学们讲解大气运动的形成过程以及原因，将复杂抽象的知识转化为生动形象的图解，使学生能够加深对所学知识的印象、增强理解。教师不应该否认学困生的后进，而是应该以鼓励的态度引导他们逐步进步。

（二）引导学困生主动思考，采用问题启发式教学

很多地理学困生在课堂上的参与度比较低，对地理课堂感到枯燥无聊，从而导致上课注意力难以集中，跟不上教师的教学进度，学习效率低下。因此，引导学困生进行积极主动的探究是一个主要转化路径。为了调动地理学困生的学习兴趣，教师应该采取诱导式、启发式教学，引导这些学生主动参与课堂，提高学习积极性。地理学科常常呈现出地域性与综合性的特点，知识点纷繁复杂，要求学生既要全方位的把握地理学科要素，又要具有系统的思维能力。教师应提出相关的地理问题，引导学生在具体的地理区域中理解、分析以及解决问题，由此才能够使知识得以融会贯通。高中地理教学侧重于发现地理事物的规律，分析其对人类生产生活产生的重要影响，因此需要学生对各种各样的地理要素进行综合归纳分析，并且探究规律，发现地理事物及现象的本质。记忆是高中地理学科学习的基础，而理解才是学好高中地理学科的最终途径。教师应该针对教学内容，创设一些问题情境，引导学生对不同的地理问题进行探究。比如说在让学生们分析工厂选址时，教师可以选取当地的实际案例，让学生们分析将工厂设在此处是否合理，引导学生从地形、交通、水源等各方面条件来进行综合分析。通过创设贴近于真实生活的问题情境，可以使地理课堂氛围更加轻松愉悦，吸引学困生自主参与讨论，引导学生主动思考。

（三）加强学困生良好学习习惯的培养

很多学困生往往不具有良好的学习习惯，而学习习惯是影响学习效率的一个重要因素，因此，为了实现高中地理学困生的有效转化，教师必须加强学困生良好学习习惯的培养。从上课前、上课中以及上课后三个学习时段来分别引导学生养成良好的学习习惯。在上课前，要让学困生进行自主预习，预先掌握下一课学习的重点内容。很多学困生在初中学习地理时就没有打下良好的基础，如果不注重预习，那么会使得学习难度越来越大。课中，教师要鼓励学困生主动参与课堂发言与讨论，教师应该提出严格的上课要求，监督学困生跟上教学进度。课后，教师应该与学困生加强沟通联系，教师应及时督促学困生认真完成课后作业，引导其认真分析错误出现的原因。地理学科被称作是文科当中的理科，学习方法也要侧重于“文理交融”。高中地理中涉及到地球运动及时间计算、各种等值线图以及太阳高度角等偏理科性的内容，这一部分仅仅依靠记忆是不行的，教师要着重培养学生的逻辑思维，学生应该通过做题等方式来进行巩固。而一些偏文科性的内容，例如区域地理部分，强调学生对于知识点的记忆，学生要在熟悉和掌握教材知识点的基础上，理清教材脉络，并且结合自己的观点进行分析。因此，教师必须要针对地理学科特点，引导学困生采取合适的学习方法，培养良好的地理学习习惯。

结束语

在新课程标准以及素质教育要求下，有效转化学困生是对每个中学教师提出的重要要求。针对高中地理学困生，地理教师应该保持高度的爱心、耐心以及责任心，不放弃这些学生。教师通过创设生动的教学情境，启发学生主动思考，提高学困生参与地理课堂的积极性，引导学困生养成良好的地理学习习惯，增强其学习信心，由此实现学困生的转化，提高高中地理教学的整体水平。