浅谈幼儿园科学教育活动中如何提升师幼互动质量

2020-12-07赵江

魅力中国 2020年10期

赵江

（贵州省赤水市文华街道幼儿园，贵州遵义 564700）

一、幼儿园科学教学活动中师幼互动的意义

幼儿园科学教育活动中，师幼互动的效果对整个教育活动具有重要意义，不仅可以促进活动的积极开展，又能促进幼儿整个学习活动中的良好开展。教育是教师与幼儿之间对特定教育内容开展的相互交流与作用的活动。互动是指教师与幼儿之间平等交流的特殊过程，两者均是活动的主体。高质量师幼互动促进学前儿童的情感与社会性、学习方式、语言和认知发展并影响儿童未来的学业和心理健康状况，有研究表明师幼互动中的教育支持能显著预测幼儿的语言和学业能力，情感支持能显著预测幼儿的社会技能，而其他结构性质量因素则没有显著预测作用。

二、幼儿园科学教育活动中师幼互动质量提升的策略

（一）承认幼儿主体，重新定位教师角色

师幼关系应遵循“教师主导，幼儿主体”的理念，教师在师幼互动中首先应该定位好自己的角色，规范自己的教师职责，时刻关注并处理好活动预期与生成的关系。突出幼儿的主体地位，对幼儿给予一定程度上的肯定，可以激发幼儿学习的兴趣。处理好活动预设与生成的关系。在教学活动准备阶段，教师会在方案中预先设定好活动内容和活动方案，包括活动时间、内容、形式、目标等，这个活动过程中按照计划有序开展。在活动设定过程中教师要充分考虑幼儿的学习兴趣，预设出针对某一活动内容可能发生的结果或产生的答案，结果或者答案应该具有弹性，以便实际教学结果出现偏差可以进行合理选择，来满足幼儿创造性思维提出的问题。提供个性化支持。幼儿的发展具有差异性、不平衡性、顺序性和阶段性等特征。因此，幼儿的知识储备、学习习惯、行为特点都会存在差异。在幼儿园科学教育活动中，教师要关注幼儿的个体差异特征，了解每名幼儿个体差异特征，在活动设定的准备阶段预想出不用的活动结果，在同一主题活动下，为不同幼儿提供个性化支持。

（二）激发幼儿兴趣，增加探索机会

关注师幼关系的融洽性。师幼关系的融洽性可直接影响师幼互动的结果，融洽的师幼关系可以大大地提高师幼互动水平。在科学教学活动中，教师可以通过微笑、语言或肢体动作向幼儿传递自己的积极情感，让幼儿感受到亲近、友爱的活动氛围，主动维护好师幼之间的融洽关系，吸引幼儿积极参加活动。关注材料的开放性、形式的多样性。操作材料是教师开展科学教学活动的必要前提条件。教学材料应当种类丰富，适用范围较广，覆盖层次由易到难，适合不同水平的幼儿。材料的结构要具有可能性和发展性。材料的多样化可促成多种形式活动的开展，例如小组合作、团队配合、个人抢答等。充分调动幼儿投入的积极性，增加师幼互动的机会，提高师幼互动的水平。关注时间的空余性。教师在教学活动准备阶段设计教学活动时，要提前规划好活动时间，在时间安排上要有空余，不要太满。教学活动内容结束后，给幼儿留有一定的发散空间，让幼儿对学习内容加以发挥和想象，在这个过程既可以巩固所有知识，还给师幼互动提供了很多机会，既保证了活动的高质量又促进了师幼之间的互动。

（三）优化教师师幼互动的知识结构，增加教师在职培训机会

拓宽教师学习途径。通过大量的研究分析表明，教师的学历水平高低直接影响师幼互动的水平。学历较高的教师，在其开展的教学活动中师幼的互动水平越高。优化幼儿园教师的教师结构和教师水平作用和意义重大。在实际情况中市区幼儿园教师的学习及培训机会是远远多于县区内幼儿园教师的，多的培训机会就会增加教师的知识补充来源，知识水平越高，师幼互动的水平越容易提高。幼儿园可邀请专家进园培训，同行之间也应多交流学习，可定期参与或借鉴一些国内外的师幼互动培训项目。树立终身发展理念。当今社会经济和其他领域速度发展之快，只有不断地学习才能跟上社会发展的步伐。作为教书育人的教师应该树立终身发展理念，坚持学习专业知识，提升自身专业能力。树立终身发展理念首先要确定教师的角色，明确自己的职责范围，成为幼儿的引导者和朋友；其次要承认幼儿的主体地位，尊重和保护幼儿，用自身的专业知识和职业信仰为教育事业贡献自己的力量。

（四）关注认知发展，重视幼儿思维和创造性的发展

虽然幼儿的认知发展水平有限，但在良好的积极氛围下，可以激发幼儿产生发散性思维，建议教师不仅要关注幼儿的认知发展，还要摸索和掌握有效的教学方法，可以逐渐渗透思维训练，掌握教学实践技巧，发散教学思维等。开展头脑风暴。有效的教学材料、新颖的教学工具或幼儿园环境可以促进幼儿产生新想法，开展头脑风暴。在活动引导环节，可以借助活动道具拓展幼儿思路，发散幼儿思维，为后续活动奠定良好基础。进行有效提问。有效的提问不仅能吸引幼儿参加活动，又能刺激幼儿提高认知度。在集体活动中教师可以以提问的方式来促进并了解幼儿的活动参与度，以便及时采取相应的解决措施。教学活动中有效的提问应该注意难易结合、形式有松有紧，进行合理搭配。