夏艳

（贵州省遵义市余庆县关兴镇中心幼儿园，贵州 遵义 564402）

一、个别化学习区域活动的概念

是教师根据月主题目标和幼儿发展需要，有目的的创设区域环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与材料的充分互动中获得不断发展的活动。

二、个别化学习的特点

（一）有目标

基于幼儿发展水平，有目的的进行环境创设、材料投放、过程指导。

（二）自主性

尊重幼儿个体差异，支持幼儿根据自己的意愿和能力开展活动。

（三）多元化

遵循幼儿的学习方式，引导幼儿运用多元化的学习方式与环境和材料充分互动。

三、如何组织月主题活动下个别化学习区域活动

（一）明确主题核心经验，预设主题推进脉络，整体规划个别化学习区域和内容

1.解读主题学习内容，预设并适时调整主题学习活动脉络，（如大班神奇的变化规划之前小主题是：冷与热、水的魔术、奇妙的光，经过讨论，老师们认为奇妙的光的在冬天不能更好的探究其变化过程，因此更改为：天气的变化、食物的变化、水的变化。这些内容幼儿平时生活中常见的，能感知到的事物。）

2.分析梳理主题中适宜开展个别化学习活动的内容点组织讨论，首先分析主题核心目标与幼儿之间的关系，找出核心经验关键词；其次思考把握幼儿兴趣热点，找出合适主题切入点；再次分析素材点，进行个别化学习区角材料设计。

3.整体规划个别化学习区域和内容（空间布局、环境创设、材料提供）

通过解读分析梳理主题后，要对本班区域进行调整，调整到不仅有利于幼儿操作，更有利于教师观察。

（二）观察分析幼儿年龄特点、兴趣需要和经验线索，具体设计个别化学习环境和材料

1.材料和玩法设计依据主题核心经验

小班的主题小动物乖乖：动物排排队中的玩法一：朋友排排队（首先取任务卡知道任务是将相同的动物排列成一队。其次先将四种不同的动物图片插入每一队的第一个袋子，再根据排头动物将同种动物图片插入后面的袋子。）玩法二：大小排排队（先抽取任务卡，思考任务，可与同伴讨论任务卡的任务猜测游戏玩法。再按抽到的任务卡将动物图片大到小有序插入袋子或任务卡是小到大的顺序插入袋子。）玩法三：AB模式排排队（抽取任务卡，先进行探究自己动手尝试玩法。小组进行合作每人帮助不同 ）玩法与设计都是依据主题核心经验“有规律地进行排序”。

2.材料和玩法设计符合幼儿年龄特点、发展水平和学习方式

小班：生活经验比较缺乏，关注事物的外在特点。具有好模仿的特点。设计的材料就要直观、简单。

中班：有了感知事物的初步经验：初步养成了较好的学习习惯。能做到物归原处；对事物的关注时间有所增加；坚持性不强。

大班：语言表达、动手操作、和逻辑思维等能力有了一定的提升；能自行调解解决需求问题；自我控制力有所发展。设计的材料就要有利于幼儿深度学习。

3.材料和玩法设计要与幼儿的学习经历和生活经验之间建立链接

如：小班的小动物乖乖：动物排排队物（主要针对家禽：让幼儿知道生活中常见的小动物的主要外形特征。能将小动物同种、大小、有序、有规律地进行排序，发展幼儿的数学认知能力。）；中班的缤纷的色彩：颜色宝宝找朋友；大班神奇的变化：“清清水世界”这个活动，让幼儿在实验的过程中进一步了解水的过滤情况。

（三）关注幼儿学习过程和学习需求，适时调整活动内容和玩法

1.全面观察幼儿各区域活动情况，积极回应幼儿的需求和问题

开始环节，关注幼儿活动计划的有意性，活动过程关注哪些幼儿有困难，哪些幼儿有创新。活动结束，关注哪些幼儿有作品，哪些幼儿想分享。

2.重点观察和分析幼儿的学习过程，并采取不同方式支持个性化的尝试和支持

（1）仔细观察孩子行为——捕捉细节（包括动作、眼神、表情、语言、行为方式等）

（2）分析孩子行为表现出哪些特质——积极主动、自主选择、乐于探究、想象和创造、专注和投入，有一定的计划性和坚持性。

3.分享交流

（1）形式——在活动中即时分享，在活动后交流分享

（2）内容——关于活动材料和幼儿操作。

4.案列：大班沉与浮

一开始教师只投放了一张记录表、水和材料，操作之后幼儿问：老师，怎么只有沉下来和浮起来呢？老师开始分析：投放的材料单一，操作和探索的空间不足，对于一些能力较强的孩子不具有挑战性，一段时间的操作之后，他们便失去了兴趣。经过分析后，丰富探索工具，增加了橡皮泥、泥沙、记录表、塑料瓶等，幼儿操作后：老师，我弄完了。又分析：根据实验现象，幼儿未生成新的问题。因此观察到，该幼儿对水的浮力的认识较浅，没有发散思维。如：为什么物体在水中会上浮，为什么图钉那么小会下沉。从而更深刻的了解水的浮力的探究活动。不同的孩子所表现出来的能力不一，有的孩子直接将所有材料依次放入水中，虽有记录，但并未思考，有的却无法清楚的根据实验结果来说出物体是沉还是浮；有的孩子能够熟练猜想实验结果并验证和记录实验结果。有的孩子却没有这样的意识和想法。反思：当前投放的实验材料，不足以支持不同能力水平的幼儿操作并观察。幼儿未根据实验要求选择材料，导致无新鲜感和兴趣感，操作能力未提高。因此教师需要进一步根据实验适时调整。最后设置了闯关卡，让幼儿闯关，由浅入深，依次完成任务。

月主题活动下的个别化学习区域活动能让幼儿用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人。作为幼儿教师，要仔细观察，发现幼儿的学习轨迹，学会等待孩子，适时调整，推动幼儿的学习进程，接纳认可，满足幼儿探索的欲望。对于月主题活动下的个别化学习区域活动组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。