张艳芬

（贵州省铜仁市第八中学，贵州 铜仁 554300）

引言：随着素质教育的全面实施，新的课程改革对高中英语写作教学提出了更新、更高的要求。传统的英语教学模式已不能满足教学要求。老师应根据新课程标准的写作技能要求，在教学过程中积极转变思维、创新英语写作教学策略，在教学中把学生放到主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发并引导学生对英语写作的兴趣，重视英语写作训练的过程和方法，让学生学会英语写作、喜欢上英语写作，全面提高他们的英语写作能力。

一、高中英语写作教学现状

（一）课程设置方面

高中阶段国家课程并没有设置专门的“英语写作课”，开设地方课程和校本课程的学校不多。多数高一高二教师通常是完成整个单元的学习后，以课后作业的形式要求学生进行话题写作，一个学期10篇左右。由于高三面临高考压力，各种模拟考试较多，写作次数相对较多，但常常忽略讲评。有限的写作练习和滞后的反馈无法保证学生写作训练的持续性和系统性，学生的书面表达能力也就很难稳步提升。

（二）学术研究方面

目前，关于高中英语写作教学的研究主要集中在写作教学模式和评价手段两方面。传统写作教学模式多以模因论和预制语块理论为基础，提倡体裁法和过程写作，后逐渐聚焦到写作教学与其他语言能力培养的结合，如读写课型。评价手段和方式的研究经历了教师评阅、学生互评到使用线上批改软件等智慧手段的变化。新课标出台后，指向英语学科核心素养的研究大幅增加，通过写作教学培养思维品质成为热点，但针对高中英语写作教学实际问题提出有效策略的研究相对较少。

二、积累词汇，打好基础

学生的英语词汇量非常重要，它不仅影响学生的阅读理解能力和听力，也大大影响学生的英语写作水平。单词是构成作文的砖瓦，只有丰富的词汇量才能完成一篇优秀的英语写作。所以，教师在高中英语教学过程中应该督促学生有意识地记录一些陌生的词汇；同时，可以通过定期听写的方式巩固学生记忆的单词。在进行词汇讲解时，应该将词汇放入到具体的语境当中去，除了让学生记住单词的拼写与读法以外，还要让学生学会将新学的单词运用到自己的句子或文章中去。

例如，在讲解Travel Journal中的词汇transport、prefer、per？鄄suade、graduate、schedule、organize以及词组care about、change one’s mind、make up one’s mind、ever since时，教师可以每天给学生三或四个单词或词组，让学生进行造句的练习，一段时间的训练之后，再让学生们学会如何用这些写过的句子进行一篇完整的英语作文的写作。通过这种方法，教师可以不断提高学生的词汇量，加强学生对于词汇的掌握和运用。

三、套用格式，模仿范文

在英語写作教学中，教师还要督促学生们勤加练习，只有通过不断地练习才可以更好地掌握所积累的词汇和语法知识，同时提高英语写作水平。学习写作的初级阶段就是学习仿写，遇上课文中一些结构清晰、语法简单的句子时，教师可以让学生背诵下来，运用到自己的文章中去。同时，教师可以根据学习内容每周布置两篇到三篇的仿写任务，可以是主题的仿写也可以是文章文体的仿写。

例如，在学习Unit 1 Friendship时，教师可以让学生写一篇主题为My best friend的英语写作，在文章的写作中，可以要求学生写成记叙文或者是书信类的文章，进行不同文章体裁的仿写。值得注意的事是，教师对于学生的协作练习应该进行认真的批阅，对于学生写作中的语法问题重点标注，后期督促学生多写作进行修改。如果只是练习而缺少订正的环节，学生就一直不清楚自己的知识盲点在哪里，以后可能一直将错误的语法用到英语写作中。另外，进行作文的仿写，长久坚持下来就如古人所说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，学生们在仿写作文的过程中，会有意无意的记忆下来优秀范文中的优美的句型、高级的单词等等作文的加分点，久而久之，再让学生们摆脱仿写范文，进行自我练习，这时候就会发现很多的学生在自我写作文的时候已经开始利用自身通过仿写来学习到的知识点，这样就能将仿写学习到的知识自我吸收，慢慢的也将写作文的能力和水平提高了一个甚至几个档次。

四、结束语

总之，学习任何语言都需要经过不断地积累和练习。高中英语写作在英语考试中的重要性，以及学生英语写作能力的不足，让我们不得不重视英语写作教学。文中提出的五个可行的教学策略，教师在进行尝试时也可以根据本班的具体情况加以改进，同时也应该探索其他英语写作教学方法，帮助学生积累写作词汇和语法知识，提高学生的英语写作水平，提高学生的英语综合应用能力。