关于护理学教学模式的创新探讨

2020-12-07

魅力中国 2020年34期

（攀枝花学院康养学院，四川攀枝花 617000）

一、引言

现代医学模式强调关怀病人、关注社会，注重技术与服务的共同提高。关怀照护是指在护理过程中，医护人员以人道主义的精神对患者的生命与健康、人格与尊严的真诚关怀和照护，即除了为患者提供必需的诊疗技术服务之外，还要为患者提供精神的、文化的、情感的服务，以满足患者的身心健康需求，体现对要注意的是实践教学模式并不是单纯的提升学生们的实践操作能力，还应该在教学过程中有效的体现自身较强的创新理念以及能力，将创新思维融入到实际的教学过程中。让学生将学到的知识更好的应用于社会实践中，将知识与社会实践有效的相连接。除此以外，还能够促进学生对创新的理解，激发学生的创新热情以及积极性，教师在教学过程中除了重视基础知识以及技能的培养以外，更应该关注学生的训练、实践、以及实验等环节的能力培养，从而培养出高综合素质的应用型人才。

二、护理学教学模式的创新探讨

护理学专业，作为一门重要学科，其课时少、要求高、内容枯燥、知识抽象、难理解、易遗忘，加之护理职业学院学生的学习目标不够明确，接受能力相对较差，难于理解重要知识点，直接影响教学效果。因此，为培养学生岗位必需的护理能力，护理教学改革过程中急需寻找新的教育理念和教学模式

（一）注重学生关怀照护教育，树立护士生的职业道德观

护士必须具备仁爱之心、真诚之心和精细之心，在模拟实践中应时刻体现出对“患者”的关心和爱护，例如，在操作前告知患者需要做出的体位、术中的注意事项、如何配合等；在为患者检查时不要过度暴露，尽可能减少患者体表暴露时间；在室温较低的环境中，直接接触患者前要做一下双手搓手的动作，升高双手的温度；使用听诊器时，要将听诊器胸件放在手心捂热，不让患者产生不适；对卧床或手术后病人，在检查和操作后帮助盖好被褥，向患者和家属交代术后的注意事项，操作结束要对患者说“谢谢配合”“有不舒服请按铃呼叫”。柔和的言语、体贴入微的操作缓解了患者紧张情绪，有利于后续进一步治疗。学校可以依托校园文化，充分运用宣传栏、黑板报、校园网、班级微信群等媒介，大力宣传医学人文关怀的内涵，提高对医学人文关怀重要性的认识。邀请资深护师来校开展学生生应该具备的素质、如何正确对待患者、医患关系发展情况及护理技术新进展等专题讲座。邀请礼仪学老师做医学礼仪与社交礼仪专题讲座，邀请学者讲述儒家思想中的“仁”“智”“信”“忠”“孝”等。通过以上讲座提高护士生的人文素质，进一步树立护士生的职业道德观，更懂得做好医学人的重要性。

（二）利用信息化教学软件，使学生能够在读中学、问中学、动中学、练中学

为完成教学计划，教学场所不固定在教室，在包括校内多媒体示教室、仿真实训室以及校外的见习医院、社区等多个场所展开教学。可以选取案例分析法、PBL 教学法、任务驱动法、仿真训练法等多种教学方法，营造临床情境，充分体现学生主体地位。具体利用信息化教学软件、多媒体网络视听技术等多种手段，使学生能够在读中学、问中学、动中学、练中学。以肌内注射为例，分课前准备、课堂实施、课后提升阶段。课前教师在超星学习通App上上传肌内注射定位法的动画、微课视频，激发学生探究好奇心及学习兴趣。然后发布案例，布置学习任务，学生收集相关资料上传平台，并在讨论区给予学习反馈。课上教师以新闻案例导入教学，展示教学目标。教学目标紧扣人才培养总目标，是课程目标的层层细化。学生分小组协作，分析目标任务，进入想一想、找一找、画一画、练一练的自主探究环节。随后学生进入仿真实训室分组模拟演练，实训室循环播放肌内注射电教视频，教师指导学生完成真人注射，掌握重点内容。最后师生总结评价，突破难点，教师留取课后作业。课上真正将教、学、做、评充分融合，四位一体。课后学生完成绘图作业，录制规范的操作视频上传平台，并在平台上完成章节知识点答题进行检测。同时护理实训中心全天开放，全网络覆盖，学生可反复练习技能操作，对课上内容进行巩固提高。

（三）以情景或案例为载体引导学生自主探究性学习

情景模拟教学是以情景或案例为载体引导学生自主探究性学习，以提高分析和解决实际问题的能力，由“静态实践学习”到“动态实践学习”，让学生消除心理疲劳，提高技能水准，增强应急能力。通过情景模拟教学培养学生在面对急重症患者时能迅速进行评估和准确操作的综合急救能力。教学案例是情景模拟教学法的核心内容，在以教学目标为依据的前提下，为确保案例的真实性、综合性，邀请临床医师、护师和教师共同参与完成。教师根据课程知识点的难易程度和学生的特点来构建案例，初次构建案例需从低阶段开始，观察学生对案例的理解和在情景模拟中的表现，由浅入深将案例向高阶段拓展。教师所构建的案例需清晰透彻，预先设想好学生在情景模拟教学中会出现的问题及应对措施。教师在实训室中布置好教学所需的道具、药物、器械等。模拟情景教学活动结束后，先由各小组自评、交叉互评，然后由院内医师、护师和教师分别从疾病临床表现、治疗、护理等方面对各组做出评价，将评价结果按比例纳入该科目成绩。通过分析总结可以发现在教学中出现的普遍问题并指出改正，同时也为增减教学难度、改进教学思路和方法提供了依据。