贾利

（山西省吕梁市柳林县第一小学，山西 吕梁 033300）

汉语是小学生需要具备的基本语言，而英语是小学生需要拓展并掌握的语言，这两种语言在小学教学中都是至关重要的存在。众所周知，掌握一门语言需要具备扎实的基础，这也就需要小学教师抓好学生的字词教学与单词教学，并积极寻求两种教学中的差异性与相似性，以此来正确展开合理、科学教学方式，为扎实小学生的语言基础做好准备。

一、小学语文字词教学与小学英语单词教学的相似点

（一）直观性

小学生的领悟能力有限，因此在小学语文教材、英语教材中的内容都较为直观，而小学语文字词教学与小学英语单词教学也不会过多的弯弯绕绕，更多的是直奔主题，为字词和单词提供形象化图片注释，也会将实物带入课堂教学中[1]。字词与单词的教学往往从实际物品开始教起，这样教学的好处就是避免小学生在理解上浪费较多时间，而是可以将较多的精力放在字词、单词学习上，有利于小学生快速掌握陌生字词、单词。

（二）故事情节穿插

小学语文字词、小学英语单词的出现都不是独立出现的，而是伴随着故事情节。语文字词主要穿插在文章、古诗词中，使得小学生在理解文章故事情节基础上赋予文字更好的含义理解，而小学英语单词一般穿插在对话中，随着交流深入而带出单词，使得英语单词的含义不会太枯燥、太抽象。单词与字词都在教材内容中鲜明体现，是构成故事、文章的重要组成部分，有利于被学生接受。

二、小学语文字词教学与小学英语单词教学的差异

与小学语文字词教学和小学英语单词教学相似性相比，他们之间的差异性更为明显，体现在教学的方方面面，具体表现如下：

（一）重视程度差异

在全球经济一体化大背景下，英语在教学中的地位得到明显提升，家长和教师都极为重视学生的英语成绩、英语学习成效，英语重视程度的提高也导致了语文重视成都的下降，带动的小学语文字词教学远远不及小学英语单词教学力度大，我们可以常常看到英语兴趣班、训练班，却不经常看到汉语培训班、兴趣班，必经学生日常所说就是汉语，让很多人忽视了语文字词教学的作用，有种不急、不慌的态度在里面，大多数认为学生学习到了一定阶段自然会掌握汉语字词，而英语字词如果不努力是永远都学不会的，这也导致了同样是字词教学，重视程度上却产生了两极化[2]。同样都是学好一门语文的基础内容，语文字词教学也需要被重视，这对小学生而言是非常有帮助的。

（二）灌输方式差异

在英语单词教学和语文字词教学上，灌输方式存在着差异性，教师大多也会采用更有创意的办法进行英语单词教学质量的提升，而在语文字词教学上却没有这般用心。如在英语单词教学中，教师可能将需要小学生掌握的单词进行故事穿插，培养小学生学习兴趣，加深英语单词在小学生脑中的印象，以此来逐渐实现单词背诵、记忆目的，课上氛围良好、小学生的主动性被调动出来。在语文教学中，大多数教师将教材作为主要教学工具，展开固有的、模板式的单一化教学，让让小学生更多的将陌生字词进行多遍抄写、多遍朗读，是一种死记硬背的传统化方式，不利于小学生培养学习兴趣，对于小学生而言没有丝毫趣味性，教学质量、教学氛围都大大降低。在此强烈对比下，小学生更倾向于英语单词学习，不利于语文字词被真正掌握。

（三）领会方式差异

学习语文词句之前需要教会小学生拼音，让小学生可以熟练掌握声母、韵母、声调，以此来达成词句学习目的。就算没有教师在身旁协助，小学生也可以通过声调、声母、韵母的自我组织而学会陌生字词，可以实现课外拓展，可以以此巩固学生自身字词掌控力，也可以积累字词数量[3]。而英语单词的领会方式确全然不同，音标是学习英语单词的敲门砖，需要小学生先学习音标，但是音标不像拼音有规律可循，也不像拼音那样有固定模式，小学生每学一个新的英语单词，都需要反复琢磨并牢记，直到深刻牢记，相比于字词的拓展空间，英语单词的拓展空间并不大。

（四）呈现方式差异

小学生需要掌握的英语单词数量要远远超于语文字词数量，这也造成语文字词的呈现密度不及英语单词在教材中的呈现密度，造成了他们的呈现方式上的差异。在小学字词教学初级阶段，字与词教学是分开式的，到了中期或者后期才加要学习的字、词穿插在教材中，对于字词学习时间相应也会减少[4]。在英语单词教学中，单词的词量不多，教师也会在教学上多花心思，用各种创新教学模式展开教学，以此来引出要学习的单词，花费的时间较长，远超语文字词的教学时间，精力的付出力度也远超汉语字词教学付出力度。

结束语

综上所述，小学语文文字教学与小学英语单词教学存在相同点、差异性，小学教师应当汉语、英语两手抓，采用不同教学手段展开教学工作，切实加强小学生学习汉语、英语兴趣。在差异性与相似性共存的基础上，利用差异性打造独特教学方式，利用相似性制定相互促进公用教学手段，加强自身责任感，为小学生提供学习帮助，将英语、汉语教学亮点应用于教学中，切实带动小学生提升语言能力，为他们的日后学习打下坚实基础。