卢秋荣

（河北省廊坊市文安县日上小学，河北 廊坊 065800）

一、小学数学教育中小和合作学习所存在的缺陷

（一）教师对学生一概而论，没有做到因材施教

许多教师往往只回答学习成绩较好的学生的问题，把这些学生的答案作为小组的标准答案，而不考虑其他学生群体是否有相同的想法和不同的建议，忽视其他学生的感受。在这个合作的过程中，学生们并没有真正的融入到合作学习中，只能按照其他学生的看法来学习，从而僵化了数学思考的思维。

（二）小学数学合作小组分配不合理

在新课程标准下，许多的小学数学教师开始采用小组合作学习。但由于客观和主观等诸多原因，如班级人数过多、群体容量过大，课堂教学显得极为喧闹，甚至一些学生趁机做小动作，没有按照教学目标进行探讨，在整个小组的讨论中没有发挥应有的作用，影响了合作学习的效果。

（三）小学数学合作小组中各个组员分工不明确

有的小学数学教师只是简单的把几个人分成一组，学习成员之间分工不明缺，缺少相应的责任，并且小组成员之间关系比较松散，没有组织领导者和组织协调者，所有人都畅所欲言的后果就是比较杂乱，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。

（四）课堂学习节奏太快，学生缺乏独立思考的时间

有的小学数学教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，注重知识的灌输量。这往往使学生还未对这个问题进行思考和有效的讨论，教师就已提问并且给出答案。小学学生根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，使合作学习流于形式，走了过场。

二、如何将小组合作学习应用到小学数学教学中

（一）从教育工作者方面来讲，教师应该在课前做好充分的准备工作，调动起学生学习数学的积极性。

在小组合作学习前，小学数学老师应该准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，小学数学老师在引导学生合作学习时，需要教师自身善于巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确的情况时，急需和别人交流，听取别人意见的欲望。在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。经过学生们在小组合作中的讨论，集思广益，最后达成一致意见。针对学生提出的建议，小学数学老师通过实践或者讲解，来给出正确的指导。让学生以小组合作的方式学习小学数学，可以提高学生的学习积极性，使小学数学课堂教学有一个良好的效果。

（二）小学数学教育工作者应做好小学生数学学习上的指导者身份。

小学数学教师是学生学习数学的引导者、组织者、合作者。在小组合作学习数学之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤的操作和目的。小学数学老师还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。 在小组合作学习数学的过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。小组合作学习数学不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间。另外，适当的完成一些小课题也是积累合作经验、培养合作意识的有效方法。学生在教师的指导下开始了合作，在小组合作中学生体会到了数学的乐趣和应用价值。

（三）建立科学合理的评价机制，对于合作学习进行及时的评价和反馈。

我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。小组合作学习，并不是仅仅由学生在这个过程中讨论问题，教师也需要适时地参与其中，了解学生谈论的关键在哪里，对于问题的认知达到了哪个层次，是否真正地谈论在关键点上，及时地发现过程中的问题，这样才能更准确地指导评价合作学习。只有在小组合作学习的过程中加强师生之间的沟通和交流，才能够更好地保证小组合作学习的效果。具体来说，教师应该安排每一个小组之中的小学生在进行相互之间的讨论之前能够独立地思考，保证所有的小学生都具备充分的思考时间，在此基础上，教师就可以安排小学生们参与小组讨论，让他们大胆地讲出个人的看法，从而产生小组集体的看法。

三、结束语

小组合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人间的交往过程与审美过程。通过在新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识和竞争意识，更好的让学生实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度的发挥自己的主观能动性完成小组分配的任务，从而实现数学课堂教学中，不断努力、不断尝试、不断调整，真正实现合作学习，为课改下的教育开拓新局面。