姜霞

（天津市静海区运河学校，天津 301600）

引言

现代社会需要人们具有较高水平的综合素质，这也是当前素质改革对音乐教育提出的基本要求，在这个探索研究的过程中，应该关注课堂体系方面的建设，其中就提倡学科融合这一新理念，通过实施这种新的教学举措，对于学生的学科综合素质能力的培养都有着重要价值。对于初中音乐这门学科来说，教师在进行课程改革创新的过程中，可以与语文进行学科综合，实践证明这是具有可行性的，应该研究相应的教学策略，促使音乐与语文学科的充分融合，从而大幅度提高音乐教学质量。

一、初中音乐与语文的学科综合的可行性

音乐与语文具有同源性。从历史起源和发展来看，音乐和文学都属于艺术范畴，植根于现实生活，诗歌都是要通过文字记录来流传的，文学方面的诗经、楚辞、词曲也都体现着音乐艺术的发展历史；从情感方面说，音乐与文学都是借助一定的媒介来抒发情感的，前者借助于音符，后者则以文字为载体。每一首好的歌曲都需要优秀的配曲和配词，学生通过对歌词的阅读理解也能更深刻地感受到音乐中深厚的情感；从功能方面看，音乐与语文都是人文类学科，也就是文化的载体，都具有认识性、审美性和教育性[1]；最后从音乐与语言的同源性分析，二者都是随着人类社会进行产生和发展的，借助声音表达情感，音乐的旋律与语言中的抑扬顿挫也很有相似性，语言的轻重缓急还可以表现音乐节奏的快慢。对于音乐与语言的学习也很相似，需要从音符到旋律，从音节、字词到句子。

初中音乐教材在编制的过程中，也非常注重与语文学科的联系，为实现二者的综合提供了重要依据。比如，《黄河大合唱》中的《保卫黄河》是音乐教材中的重点歌曲，同时语文教材中也有课文《黄河颂》，都刻画了我国黄河的形象，表达了高昂的抗战热情和必胜信念。再比如，《小放牛》是一首河北民歌，歌词中提到了关于赵州桥的传说，语文教材中也选入了《中国石拱桥之美》作为课文，音乐与语文都分别展现了赵州桥的艺术美和理性美。

二、通过语言练习夯实音乐发音基础

音乐艺术是语言与乐曲之间的紧密，进而进行思想情感上表达的艺术活动，需要同语言来刻画歌曲中的艺术形象，表达其中的主题内容，在歌曲学习的时候，做到字正腔圆，不含糊不清，这是音乐学习的基础。要想把“字”唱准，应该注重研究汉字的结构，明确汉字语音是由声、韵、调组成的，在歌曲演唱的时候，应该做到字头清晰短促、字腹响亮松弛、字尾轻巧准确，要在语言不断练习的过程中掌握发音方法，夯实音乐发音的基础。比如，按照气流在口腔中成阻部位的不同，可以氛围五种发音，即唇音、齿音、牙音、舌音、喉音等，按照发音方法的不同，还可以分为塞音、擦音、塞擦音，再就是要掌握a、o、e等母音的发音规则，帮助学习发声原理[2]。

三、通过文学知识丰富学生的演唱情感

声乐是人们用歌声来表达思想感情的艺术，要想唱好 歌曲，除了要具备良好的声音外，还要有充满相应的情感，这样才会更具音乐表现力。在初中音乐教学过程中，学生在学习歌曲的同时，也应该对歌曲的思想内容、作者、创作背景有个充分的了解，要与作者产生情感共鸣，这样才能完整地表现歌曲艺术形象，达到以情带声、声情并茂的音乐学习效果。因此，应该注重文学知识的学习，运用语文思维方式对歌词中的思想情感进行深入挖掘，掌握歌曲的风格特点[3]。例如在歌曲《松花江上》的教学中，为了让学生充分认识到音乐与人的情感世界，感受九一八事变之后，东北人民无家可归的心声，就可以引入语文教材上的课文《土地的誓言》，这同样是关于这一主题的作品，学生要有感情的朗读课文，结合当时日本侵华的时代背景进行感悟，这样在学唱歌曲的时候就会显得更有情感，不但学习了这一爱国歌曲，同时也认识到了音乐的历史现实意义。

四、通过多种形式强化学生的音乐核心素养

音乐核心素养是提高学生的审美感知、艺术表现和文化理解，在音乐与语文学科综合中我首先让学生们给诗词配乐并朗读，让学生体会诗词与音乐结合的韵律美感。然后让学生欣赏根据诗词改变的歌曲，进一步感受音乐与诗词的结合加深学生对诗词文化的理解，同时也提高了音乐的审美能力。再有结合音乐让学生进行歌词创编，外化内心情绪与感受，增强学生的艺术表现力。

结语：总之，初中音乐与语文的学科综合具有可行性，对于教学质量的提高也有着积极的促进作用，教师要对此提高思想重视，在实践教学中探索二者之间的紧密联系，优化教学过程，从而促进学生的综合素质得到发展。