李跃杰

（河间市第四实验小学，河北 沧州 062450）

由于教师片面追求成绩，许多教师只注重学习字、词、句、段的练习，朗读被放到了次要的地位，只是在讲授新课时象征性地让学生读一遍课文，蜻蜓点水一般。但是，朗读有助于学生对字音的掌握，有助于对课文内容的理解，有助于提高学生的审美能力，朗读教学做好了，有助于提高学生的语文水平。

为了让学生热爱朗读，提高朗读的能力，我在教学过程中做了一些有益的尝试，初步积累了一些经验，在此与大家分享。

一、正音

由于孩子是跟父母或爷爷奶奶学语的，所以孩子们的普通话发音很不标准，带着浓重的地方音。比如“ai”这个韵母，我们这里发音时口腔打不开，而多数人并不自觉。我就不厌其烦地教给学生，让学生看我的口形，听我的发音，然后让每一个学生演习着读音，一一纠正。同时，我还在网络上找出课文内容的朗读课件，然后利用多媒体，让学生们欣赏配乐、配画面课文朗读，让学生在美的感受中学习普通话正确的发音，然后再把方言与普通话发音的不同之处一一列举，分别纠正。一段时间以后，大部分的学生发音标准多了。

二、范读

榜样的力量是无穷的。

叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练最要紧的是训练语感’。”小学生一开始不会有什么语感，但很容易培养。因为孩子越小，模仿能力越强。谁是他们的模仿对象？首选当然是老师。所以，教师的范读对小学生是很重要的，也是提高学生朗读水平的最有效的方法。

但是，老师作为榜样，首先要提高自己的朗读水平。老师应当仔细聆听、琢磨电台、电视台播音员的朗诵，最好找一些课本上课文的朗读资料，认真学习、体味。虽然可以让学生听课文朗读录音，但老师的范读也是必不可少的，是听录音所不能代替的。

三、培养朗读技巧

语文教学中，不仅要注重内容的教学，更要注重朗读方法的培养。首先要能正确朗读课文，不丢字，不加字，不重复，不断句，不偏快，不偏慢。这些基本功做到后，就要培养有感情朗读。其中，古诗朗读是培养学生读出抑扬顿挫的最好教材。

比如《牧童》这一首诗：

牧童

草铺/横野/六七里，

笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，

不脱/蓑衣/卧月明。

我国古代的诗词本来就具有一定的音乐美，如果再配上优美的乐曲，清新的画面，会给人一种身临其境的美感。学生在朗读时，按照划出的音步（用“/”表示），会朗朗上口，节奏鲜明，形成独特的音乐美，极具感染力。这样，美丽景色就会在脑海中形成一幅美妙的图画，让学生不知不觉地体会到诗的意境，从而加深对诗的理解，优美的诗句也会经久不忘。

四、分角色朗读

在小学语文课本中，每册都有几篇分角色朗读课文。我发现学生很喜欢分角色朗读，于是就抓住这个契机，进一步培养他的朗读能力。比如《半截蜡烛》这一课，可以请几个同学分别扮演课文中的伯德诺夫人，杰克，杰奎琳，三个德国军官这几个角色，通过表演课本剧来满足他们这一兴趣。既训练了朗读能力，也加深了对人物思想感情的体会，更培养了学生的合作能力。

五、形式多样

课文应当反复诵读，但像过去课堂上那样“大读三遍，小读三遍”只能让学生觉得枯燥无味，从而对朗读产生腻烦的心理，久而久之，学生会养成“小和尚念经”的习惯，只会机械地读，不去理解课文内容，甚至会“浑水摸鱼”，敷衍了事。应当多管齐下，形式多样地朗读。

（一）指名读

指名让某个学生朗读课文，可根据各个学生的水平，照顾全面，切不可只让读得好的学生读，读得差的得不到锻炼的机会，就会越来越差。

（二）集体读

这种朗读形式可令全体学生参与，训练学生的协调一致性，老师要随时注意每个学生的表现，防止“滥竽充数”。

（三）分组读

把学生分成若干小组，小组内成员自行组织，可分段读，也可每人通读一遍，自由决定。老师巡视，随时解决问题，并做指导。

（四）领读

领读比较适合低年级的学生。老师或者学生都可领读。让一个读得比较好的学生带领其余学生朗读，可带动读音不准或读得不熟的学生熟读课文，但这样的方法不利于学生自身的发展，不要经常应用。

六、评论鼓励

《全日制义务教育语文课程标准》中说：要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，老师要不吝自己那些鼓励的语言，及时夸奖学生的优点和进步。让学生树立自信心，增加朗读的兴趣。哪个同学读得好了，我会由衷地说：“读得真好啊，大家给他个鼓励！”于是课堂上便响起一阵热烈的掌声。有时不等老师“发动群众”，读到妙处时，学生会自发地喊“好！”，然后鼓掌，课堂气氛轻松而热烈。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”提高学生的朗读水平不是一朝一夕之功，在于平时教学中的点点滴滴。让学生在轻松的氛围中爱读、乐读、善读，朗读水平就会真正得到提高。