贾小皎

（乌拉特前旗第一中学，内蒙古 乌拉特前旗 014400）

古诗词教学内容，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标在教学的时间中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（增加或减少）创生。因此，教师必须在教学思想和教育行为上下功夫，做到“少教多学”，“先学后教”，“以学论教”，切实把学习的主动权还给学生。

本文以《短歌行》为例，在进行讲义设计时，要“少教”、“精讲”，做到教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、问题设计简要、课件制作简练。以少胜多，提高效率，提升师生的幸福指数。只有这样，才能真正做到诗词的减法教学。

《短歌行》是高中语文课本必修二第二单元第七课《诗三首》中的一首，是曹操的名篇，全诗以多次出现忧，“忧”是全诗的诗眼，笔者在今年备课时起先也是按照诗眼的角度进行的教学设计，通过几个问题串讲全诗，如：诗眼是什么？（忧）那本诗写了作者的哪些忧？分别是什么？（人生苦短之忧、求贤不得之忧、功业未就之忧）哪种忧是根本之忧？为什么？（功业未就之忧，因为想在有限的生命中建功立业，所以才觉得人生短暂，正因为想要建立霸业，所以才求贤若渴），PPT展示一些个人小情怀的诗句，（如：①剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。②东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错，错，错!）那你觉得曹操是个什么样的人？（诗如其人，品诗悟人）（他是个心念家国的大英雄）对这样一位大英雄，你想说些什么？那我们当代有哪些心系国家的英雄？（袁隆平、林鸣、于敏等）

以上就是《短歌行》起初的教学设计，教师的步步设问引导，将学生一步步引到教师想要的结果上，最后，教师感觉学生答得不错，自己引导也挺好，教师感觉这节课把自己教得特别明白，但从学生的角度，从诗歌的角度看，是否教师的不断提问是对学生的步步为营，是对诗歌整体美感的破坏？于是，我在思考：诗歌到底应该如何教，才能不破坏诗歌整体的美感，才能真正让学生主动感悟和思考诗歌，而不是被老师牵着鼻子走。

生活中人们总会提到“断舍离”，就是人们不想被外在的无用事物所牵绊，于是我想将“断舍离”理论应用到诗歌的教学中，尝试给课堂做减法，减少对学生的干扰和牵绊，只是在不断读的过程中自己去感受，去掉一切繁琐的步骤，一切返璞归读，在读中，在读进去后再谈感悟，哪怕只有一点。但是要想让学生主动思考，不片段化思考，则需要一个一石激起千层浪的问题，这就是减法教学设计的硬核所在，教师不是不提问，而是对教师的提问提出了更高的要求。

于是我推翻了之前的教学设计，修改为在学生反复读诗歌后抛出一个问题：如果把这首诗压缩为两句，你会留哪两句？（下面是学生在课堂上的呈现内容）

学生出，学生互评（如果是譬如朝露，那么前面后面的句子都可以，呦呦鹿鸣，后面明明如月句也可以，因为他们说的是一个意思，天下归心有求贤若渴之忧，也有功业未就之忧，而前面两忧又是这个忧生发出来的，因为要建功立业，所以感觉时间不够，因为要建功立业，所以需要广纳贤才助己一臂之力。越是想要急切的建功立业。越是感觉时间不够，越是想要建功立业，越是觉得贤才不够。所以，不管是忧贤才难得还是忧人生短暂，归根结底还是因为想要建功立业，想要在有生之年广纳贤才助己一臂之力完成一统天下的霸业。据说，这首诗创作的背景是赤壁之战前夕。所以，应该压缩为：周公吐哺，天下归心。这是诗人当时忧的根源。）

一节课就在学生自己的回答，否定质疑，肯定补充中得以完成，没有碎片化的问题干扰，全员参与思考，最后对诗歌也是自我的分析和感悟。我在课堂上就是一个深深参与其间的旁观者，看着学生自己去解读，分析问题时才发现是我在课上用一个个看似合理却又琐碎的问题将学生的思考能力冲击地所剩无几。

与其说这是一篇教学设计的生成，不如说这是笔者对自己诗歌教学方法的一种反思。在教学中，我们到底是把自己教得更明白了，还是真正让学生学有所获呢？窃以为诗歌的教学，应以多读精问为讲解诗歌的正确打开方式。此文为笔者浅陋之述，不足之处恳请方家予以指正！