俞轶鸣

（杭州市余杭第二高级中学，浙江 杭州 311100）

一、研究背景

语篇阅读是高中英语教学内容的核心与关键。它以篇章为载体，旨在提高学生英语语言能力，巩固和拓展词汇知识，获取相关信息，理解西方文化，发展学生思维品质。因此，培养学生阅读能力是高中英语教学的根本，这是适应当今社会高度信息化、国际化的需要。阅读教学质量的高低是高中英语学科教学效果的重要反馈。但反观目前高中英语阅读教学现状，问题层出不穷，主要表现如下：

（一）教材解读不充分，阅读教学走过场

在高中英语阅读教学中，“拿来主义”盛行。不少教师在教授语篇阅读教学前，匆忙网上下载课件，直接使用或仅简单修改，很少根据班级实情，仔细分析，二次或多次备课。教师不深研教材，课堂教学只是走过场，这种现象普遍存在。如果教师课前缺乏对教材的充分解读和思考，那么课堂阅读教学也就无法真正体现教材的实际内涵。

（二）教学方法程序化，填鸭教学唱主角

浅层阅读教学仍是当前高中阅读教学的主流，课堂教学仅侧重信息梳理和语言知识讲解是教学模式的常态。常用的文本处理方式有：正误判断、段落主旨大意匹配、问题提问、表格填写、中心句查找等，阅读教学方法千篇一律，呈程序化状态，填鸭式教学在阅读教学课堂中仍唱主角。教师不关注学生是否主动学习，缺少对学生思维能力的培养。

（三）任务设计不合理，语言输出质量低

阅读的读后活动设计问题普遍存在。许多教师仅站在自身的角度设计活动，为了教学过程的完整性，容易设计过易或过难的读后活动，学生活动主体的客观实际被忽略。教学活动过难，课堂准备时间不充分，语言输入不充分，没有给学生足够的脚手架，从而导致学生语言输出质量低，学生学习积极性不高。

二、“4T”模式阅读教学法的研究意义

根据国家教育部2017年新颁发的《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。新课标指出，语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇、把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提（教育部，2018）。

由此可见，教师要上好语篇阅读教学，需要对语篇的内容、主题、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读，层层深入地理解和把握文本的主题意义，梳理出结构化知识并解读出各个环节是如何为主题意义服务的，以形成深入而独特的见解（张秋会、王蔷，2016）。只有深入解读语篇文本，才能把握好核心教学内容。文本解读是落实活动观、实施学科育人的逻辑起点（王蔷，2018）。

基于以上理念，针对目前我市高中英语语篇阅读教学普遍存在的问题，笔者结合自身教学经验，认为“4T”模式阅读教学法值得尝试，“4T”即Text reading（文本阅读），Theme exploring（主题探究），Thread searching（细节查找），Thought expressing（思维表达）。以下，笔者将从教学实践角度对这一教学模式进行阐述。

三、“4T”模式阅读教学法的教学实践

要有效开展“4T”模式阅读教学法，阅读教学过程需要围绕四个方面展开： 速读文本，厘清结构；深究主题，理解内涵；细挖细节，探索内容；畅训思维，寻求外延。

（一）速读文本，厘清结构

文本阅读是语篇阅读教学的起点。教师需要激活学生已有背景知识，做好课前导读；然后指导学生通读全文，理解文中大意；接着明确体裁类型，厘清篇章结构脉络。

1.课前导读，激活背景

在日常生活实践和已有知识学习中，学生已经积累一定的知识和经验，因此，教师在教学活动中，需要设计相应教学活动激活已有知识，可通过个别提问、小组讨论、视频观看、音频赏析等形式，激活学生原有背景储备，为语篇学习提供正效应。例如，在人教版Book 7 Unit 1 Reading Marty’s Story课前导读中，可播放小鸡腿Nick的励志视频，激活学生对残疾（disability）这一话题的背景知识，迅速融入文本话题。

2.通读全文，理解大意

语篇阅读要避免碎片化，应着眼于整体。因此，教师需要给学生充足的时间通读全文。教师可引导学生关注标题和图片等，预测文本信息，训练阅读策略，提高阅读效率。通读全文后，通过提问等形式检测学生对文本大意的理解情况。例如，在教授人教版Book 3 Unit 5 Reading A Trip on “The True North”时，可让学生根据标题和课本插图，预测What is “the True North”?， 从而引领学生思索，培养猜测策略，同时为下文阅读做好铺垫。

3.明确类型，厘清结构

英语的语篇有记叙文、说明文、议论文、应用文等类型。熟悉语篇体裁，把握语篇结构、文体特征和表达方式，有助于学生加深对语篇意义的理解。例如，记叙文（narration）的篇章结构通常按照故事的情节发展（exposition- rising action-climax-falling action-resolution）展开；说明文（exposition）的结构通常有：现象/问题（phenomenon / problem）--原因（reason）-- 解决方法（solution）；议论文的结构分为论点（argument）--论据（evidence）--结论（conclusion）；应用文有书信类、通知、演讲稿、倡议书和报道等。根据这些文体特征，辨别语篇类型，确定篇章结构，从而进一步理解文章。

【课例一】--Text reading

人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes

A Night the Earth didn’t Sleep

【课例背景】

本单元的话题是地震知识及安全逃生。本阅读语篇是一篇新闻报道，介绍了唐山大地震前的预兆，地震造成城市建筑的损失，以及震后的救援等相关情况。读前利用多媒体、音像、报刊、杂志等给同学们以生动形象的地震感官认识。接着通过语篇的学习，使学生充分认识地震的特征和给人类带来的危害，地震无情人有情，营救工作使学生升华情感，努力学习，打好基础，争取为人类的发展做出贡献。

【课例呈现】

Step 1 ： Leading-in

Present some pictures about earthquakes in Tangshan and San Francisco and ask students the following questions.

1.What happened to the two cities in the pictures? (Possible answer： Earthquakes.)

2.Can you imagine what the cities of Tangshan and San Francisco were like after the earthquakes?

（设计意图：该环节旨在激活学生已有背景知识，熟悉地震话题，激发学生兴趣，从而快速切入语篇阅读。）

Step 2： Text reading

1.Prediction

Get students to predict what the passage is about according to the title and the picture.

2.Reading

（1）Get students to read the whole passage and get the main idea of it.

（2）Ask students about the genre of the passage.(Possible answer： News report.)

（3）Get students to discuss the structure of the news report.(Possible answer： Three parts--before the earthquake， during the earthquake and after the earthquake.)

（设计意图：文本阅读首先让学生根据标题及图片预测篇章内容，训练预测策略；接着让学生通读全文，了解文本大意，分析语篇类型，明确语篇结构，为后面学习做好铺垫。）

（二）深究主题，理解内涵

主题是文章的灵魂，是篇章的意义所在。通读语篇文本之后，教师要引导学生深入挖掘文章主题，读透言内之意和言外之意，把握语篇内涵。纵向探究，把握篇章主旨，横向梳理，理清段落主题，以点带面，由表及里，层层剖析，深入理解。

1.纵向探究，把握篇章主旨

探究篇章主旨大意，是学生语篇阅读的基本能力与策略。教师可引领学生根据语篇类型，寻找篇章主题句或关键词，适当提炼与概括，用自己的语言表达主旨大意。常见的篇章结构有总分（general--specific）、分总（specific--general）和总分总（general--specific--general）等模式。在语篇教学中，教师指导学生寻找主旨段落，有效概括，从而得出篇章主旨大意。例如，人教版Book 3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations是总分总结构，学生可通过首段和尾段得出文章主旨“It describes four different kinds of festivals around the world.”。

2.横向梳理，理清段落大意

语篇主旨大意是段落主题的综合体现。与篇章类似，语篇段落常见的结构有总分（general--specific）、分总（specific--general）和总分总（general--specific--general）等模式。因此，教师仍需指导学生寻找段落主题句或关键词，用自己的语言概括段落大意。例如，人教版Book 5 Unit 2 Reading Puzzles in Geography中的第五段是总分结构，段落围绕第一句主题句“The greatest historical treasure of all is London with its museums， art collections， theaters， parks and buildings”展开的。

【课例二】--Theme exploring

人教版Book 4 Unit 5 Theme Parks

Theme Parks--Fun and More than Fun

【课例背景】

本语篇介绍了主题公园--一种以围绕一个或多个主题展开的，提供各种方式的游戏、展览、演出的娱乐中心。语篇举了三个例子（Disneyland，Dollywood， Camelot Park）来说明主题公园的多样性和丰富性。指出人们不仅可以在主题公园中使自己身心放松并得到娱乐，同时还可以从娱乐中获得知识和有益的体验。阅读语篇第一段是关于主题公园的种类和特色的一般介绍。接着第二、三、四自然段分别介绍三个不同特色的主题公园。

【课例呈现】

Step 1： Theme exploring for the whole passage

Get students to read Paragraph 1 and answer the following question：

What’s the function of Paragraph 1 in the passage? (Possible answer： Theme paragraph for the passage.)

（设计意图：启发学生发现第一段的篇章主旨功能，确定篇章主题句。）

Step 2： Topic exploring for each paragraph

Get students to read the three theme parks and analyze the structure of each part.(Possible answer： General--specific--conclusion.)

Get students to summarize each part.

（设计意图：引领学生分析段落结构，寻找段落主题句或关键词，并用自己的语言概括段落大意，训练学生主旨大意技巧。）

（三）细挖细节，探索内容

主题是语篇的骨架，细节是语篇的血肉。细节是主题的阐述与拓展，细节使主题更显饱满与灵动。细节有主有次，各司其职，各尽其能。在语篇教学中，教师要引领学生分别从语言意义和语言形式两个层级挖掘细节，探索语篇内容。

1.基于形式，拓展语言知识

语篇是语言知识学习的载体。教师可引导学生利用语篇细节，进行词汇与语法知识学习。词汇学习不是单纯的词语记忆或操练，而是在具体语境下开展的综合性语言实践活动。在语篇学习中，学生主要通过读的方式，积累词块，扩大词汇量，在语境中强化语感，学习词汇。语法学习亦是如此，在语篇语境中开展学习。例如，人教版Book 1 Unit 5 Reading Elias’Story一文中，在语篇中学习新词汇“out of work， vote， attack， as a matter of fact， equal， in trouble， turn to， lose heart， escape，educate， beg”等重点词汇，同时在语境中学习关系副词when， where，why等引导的定语从句。

2.凸显意义，挖掘细节内涵

语言的学习不仅要关注语言形式，更要重视语言意义，为语言而教，为意义而学。阅读教学要聚焦文本内容，不仅是语言本身。因此，在语篇阅读教学中，教师要关注语言意义，引导学生挖掘细节内涵，理解深层次含义，从而把握作者写作意图与情感态度，充分与作者互动交融，做灵动性的读者。例如，人教版Book 7 Unit 4 Reading Sharing中的第九段细节提问：”Why was it such a privilege for the writer to have spent a day with Tombe’s family?”，意义追问，引导学生去思索sharing的内涵。

【课例三】--Thread searching

人教版Book 2 Unit 3 Computers

Who Am I?

【课例背景】

本语篇语言材料是科普类说明文，内容较为抽象，但以计算机为第一人称拟人的手法使得文章读起来妙趣横生，浅显易懂。语篇介绍了计算机发展演变的历史和计算机在各个领域的应用，其主旨是表达计算机的发展变化之快以及在生活中用途之广。

【课例呈现】

Step 1： Timeline filling

Get students to read the passage and finish the timeline below.

1642 ：__________________________________________________

1822 ： The analytical machine was made by Charles Babbage.

____： __________________________________________________

1940s： _________________________________________________

____： The first family of computers was connected to each other.

1970s： _________________________________________________

Now： __________________________________________________

（说明：通过时间线索查找细节，训练学生细节理解能力，培养阅读策略。）

Step 2： Passage understanding

Who is the speaker in the passage? (Possible answer： Computer.)

Why does the writer write it in this way? (Possible answer：Personification treats something as if it were human or had human qualities.It is one of the most effective ways of using words figuratively.)

（设计意图：使学生判断文章作者，引领学生关注拟人等修辞手法，语言形式与意义并重，聚焦文本内容，凸显细节内涵。）

（四）畅训思维，寻求外延

英语学科核心素养首次把思维品质列为四大素养之一。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新型等方面所表现的能力和水平。在语篇阅读教学中，教师需要培养学生概括能力、分析能力、推断能力以及初步运用英语进行独立思考和创新思维的能力。在语篇教学活动中可设计以下问题类型：记忆类问题、分析类问题、理解类问题、评价类问题以及创造类问题等，训练学生的思维能力，在语篇阅读中探求文本信息外延。例如，可设置学生的观点态度题：”Is it necessary to protect wildlife? And why?”，”What do you think of Jane Goodall?”等，发展学生思辨能力。

【课例四】--Thought expressing

人教版Book 2 Unit 4 Wildlife Protection

How Daisy learned to help wildlife

【课例背景】

本单元的中心话题是“野生动物保护”。本阅读语篇描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化，保护野生动物行动刻不容缓。

【课例呈现】

Post-reading

Here is a problem which WWF has to deal with.Read the problem first.(Read the problem in Exercise 3 of page 27 in the textbook.)

1.Imagine you work for WWF.Discuss in groups what you would suggest.

（1）Should the poor farmers move to another place? Or can they be employed to work in the park and not hurt the animals?

（2）How can the animals be protected from more people coming into the park? What should be done to punish people who do harm to the animals?

2.Write a suggestion letter to WWF to come up with your solution in about 80 words.

（设计意图：读后活动，思辨性问题，训练学生批判性思维；应用文写作，训练学生的创造性思维。）

四、结束语

语篇阅读教学是高中英语教学的关键环节，贯穿高中英语教学整个过程，渗透听、说、读、看、写等技能训练。“4T”模式阅读教学法通过文本阅读（Text reading）、主题探究（Theme exploring）、细节查找（Thread searching）和思维表达（Thought expressing）四大步骤，厘清篇章结构，探究主题内涵，挖掘细节内容，训练思维能力，有效培养学生阅读策略与技巧，关注语言形式，重视语言意义，聚焦语言内容。若能长期坚持“4T”阅读教学模式，效果定会显著。