（河北省霸州市胜芳镇红光小学，河北 霸州 065701）

语文单元主题阅读实践活动，促进了学生素质的提高，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。在小学语文阅读教学中，普遍存在学生积极性不高，教师主导课堂等问题，对小学生语文素养的培养及全面发展产生不利影响。小学语文教师需要创新教学理念，在小学语文阅读教学中，开展阅读，激发学生的学习兴趣，加深学生对单元主题文章的认识，有助于学生语文素养的培养。主题教学理论在小学语文阅读教学应用中，通过围绕语文教材相关“主题”的共振点、触发点、兴奋点出发，实现课外阅读和课程内容的整合，大大提高学生解决问题的能力和主动探究的能力，从而实现学生综合能力的发展。

一、尊重学生的课堂主体地位

在开展阅读教学中，小学语文教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，明确自身的引导者地位，组织学生进行文章的阅读及自主探究，充分发挥学生的主观能动性，切实发挥出阅读的重要作用。在此基础上，小学语文教师需要注重学生间的差异化，采用分层教学的方法开展阅读。对于不同层次的学生布置相应的任务，培养学生语文学习及阅读的自信心。比如，在进行《母亲的恩情》这一文章的教学中，小学语文教师可以就父母的爱作为单元主题，选择《地震中的父与子》等文章，开展阅读。针对学习能力偏低的学生，教师可以进行一对一指导，引导学生对文章内涵及描写手法等内容进行分析，培养学生的阅读能力;对于学习能力较强的学生，教师需要为学生提供自主学习的机会，并为学生布置开放性的问题，提升学生的阅读素养。

与此同时，在设置阅读问题时，小学语文教师可以组织学生进行读写练习，根据阅读单元主题的内容，借鉴文章作者采用的描写手法和修辞，写一篇小作文，完成语文知识的迁移，提升学生的语文核心素养。以《十年后的礼物》这篇文章为例，小学语文教师以“难忘的老师”作为单元主题，并在组织学生进行《一个这样的老师》以及《酿》等文章的阅读后，要求学生写一篇以“我最爱的老师”为题目的小作文，培养小学生阅读能力的同时，提升其写作能力及表达能力，促进其全面发展。

二、基于同一作者的阅读

在小学语文单元主题教学中，基于同一作者的阅读主要应用于课后拓展中，小学语文教师可以在课堂教学结束后，向学生推荐文章作者的其他文章，组织学生开展阅读，通过同一作者文章的阅读，加深学生对该作者风格的认识，有助于学生文章理解能力的培养，可以使学生掌握分析作者思想感情的方法。以老舍为例，在小学语文教材中，涵盖多个老舍所著的文章，小学语文教师可以将其作为一个单元主题，组织学生进行阅读，并向学生推荐老舍的更多文章，供学生进行课后拓展学习。

比如，某小学语文教师将《趵突泉》、《草原》、《北京的春节》以及《济南的冬天》等文章作为一个单元主题，组织学生开展阅读。观察该教师选择的老舍先生的文章可知，文章内容涉及到生物描写、景物描写、风俗描写等方面，可以全面体现老舍文章的风格，使学生更容易体会语言艺术的魅力。具体而言，该小学语文教师选择《林海》课堂教学作为阅读的切入点，首先组织学生对同样描写风光的《草原》进行阅读，并结合《草原》中“绿色”这意象，展示《济南的冬天》、《北京的春节》以及《五月的青岛》等文章，引导学生完成阅读。在上述教学中，教师通过有层次地引导，逐步加深学生对文章的认识，可以使学生更深入地融入到文章情境中，体会老舍在文章中表达的思想感情。

三、基于同类内容的阅读

在小学语文的阅读中，小学语文教师不仅可以选择同一作者的文章开展阅读，也可以选择同类内容的不同文章进行分析，引导学生对这类内容进行具象分析，能够引发学生更为强烈的情感共鸣，丰富学生的阅读体验，有助于学生语文核心素养的培养。本节主要以某小学语文教师开展的《秋天的怀念》这一课程为例，分析基于同类内容的阅读。

在开展教学之前，该语文教师对《秋天的怀念》进行了深度分析和详细阅读，体会到作者对母亲的思念，并结合《我与地坛》及《赋得永久的悔》等文章，进一步体会母爱的伟大。在此基础上，该语文教师在实际的课堂教学中，组织学生对《秋天的怀念》、《我与地坛》及《赋得永久的悔》三篇文章开展阅读，总结文章表达的思想感情。学生在完成阅读后，均产生较大的感触，大部分学生都表达了对母亲的感谢，更表示在未来的生活中，将会更勇敢地表达自己对父母的爱。在课堂教学的最后，教师通过多媒体播放了《天之大》这一首歌，组织学生给母亲写一封信，为学生提供了表达内心想法的机会[2]。

综上所述，阅读在小学语文单元主题教学中具有显著优势，值得推广应用。通过本文的分析可知，在小学语文单元主题教学中，小学语文教师需要合理应用阅读方法，充分尊重学生的课堂主体地位，基于同一作者或者基于同类内容，引导学生开展阅读，从整体提升学生的语文核心素养，为学生的后续语文学习奠定良好的基础。