武菊霞

（邢台市第三幼儿园，河北 邢台 054000）

引言：幼儿时期，是孩子的好奇心与学习兴趣最适合开发的阶段。在幼儿教学中引入表演活动，让不同的幼儿参与其中扮演不同的角色产生不同的效果，可以让幼儿在一部作品与一个角色中得到表演欲望的满足。在传统幼儿教学中，存在着的教师组织与指导上的误区只有经过改善，才是对幼儿感知与操作的需求提供最大的支持与满足。

一、当前幼儿园表演区的现状

（一）单一化的组织形式

幼儿园的教师存在一些在教学思想观念上没有改变，依旧在课堂是在乎上课，忽视活动以及不按活动方式开展教学。幼儿教学的主体性质不同于其他阶段学生的性质，教师在思想上不够重视，甚至会存在一些教师烦于组织，只按模式进行备课教学，而偶尔的组织，，也只是走个过场，应付检查或者园内要求，导致幼儿的表演游戏等活动是无法正常的开展与进行，或者只是浮在表面。

（二）简单化的表演环境

表演需要丰富的环境，而教师在进行表演组织时没有用心安排好表演环境，表演环境的简化单一，幼儿的准备不充分，带来的就是表演活动开展的氛围结果枯燥，在幼儿心理对表演产生不好的记忆。

（三）盲目化的表演指导

在幼儿的表演指导中，也有教师把表演看成是自由活动，任由孩子随性玩，对准备、过程以及结果不闻不问。无视教师对于幼儿表演进行指导的重要性，不知教师对幼儿的表演进行适当的组织与指导，可以在幼儿体验质量上可以达到更高，可以在幼儿对表演的兴趣上提升更多。而无心的指导也是盲目的指导，教师的盲目指导会致使表演的结果 因为无目的、无计划而变得无感情，最后，幼儿进行表演也就没有了最初的意义与作用。

（四）框架化的表演模式

教师在组织与指导幼儿进行表演还存在的问题就是过于在乎框架，忽视过程的重要性，过多地对幼儿表演发挥进行干涉，导致幼儿自身的创造性无法得到发挥，呈现的表演角色也是千篇一律，而表演的内容空洞无趣，无法让幼儿在表演中展现其多样化与个性化的一面。同时，表演模式形成框架，教师在组织与引导幼儿表演过程中也是会产生厌烦与无聊的情绪，从而在根本上就影响了教学的质量。

二、幼儿园表演区有效组织与指导的措施

幼儿教师在进行幼儿教学的时候，应该要把游戏、活动作为幼儿教育理念，幼儿接触与对这个世界进行表达的方式在活动展现的最多。因此，教师需要构建适合幼儿的表演活动，用表演活动等游戏的形式促进幼儿的发展。

（一）引导梳理文学内容

幼儿进行表演活动，首要前提是对故事的了解，对角色的了解与记忆。在这个过程中，教师需要做到引导幼儿对故事的内容进行梳理，角色进行分配，情节进行总结。幼儿只有清楚了情节内容，知道了自己的角色扮演才会从内心自主地参与到表演活动中来。比如，开展表演《羊与狼》的活动时，教师要引导幼儿梳清故事的情节发展，让幼儿知道整个故事的发展脉络，然而从性格层面，指导幼儿理解羊的柔弱与狼的凶狠。然后对故事中的角色进行分配。教师为幼儿梳清故事情节之后，幼儿就会对整个故事有一个清晰的主线认知，这样在进行表演的时候，就会跟着主线按照自己的认识与理解进行发挥，这样的活动开展，既不会偏离了教师的教学方向，又让幼儿自主地参与到其中，想象力得到发挥。

（二）提供有效表演环境

教师应该要为幼儿提供一个平等、温馨的表演环境，和谐的表演环境会让幼儿沉浸其中，激发出更多富有创新的想法。教师还可以引导鼓励幼儿参与到其中进行场景的设计，让幼儿从心底认可自己是表演活动的主人，并感受到表演的愉悦。在表演活动开展中，幼儿就会慢慢由教师引导性表演转变为幼儿自主性表演。而教师的不过多参与与涉及，就会让幼儿在心理上不产生压力，可以自由地进行自我表演。比如，在《羊与狼》表演过程中，有的幼儿会聚集在一起表演小羊唱歌，有的会聚集在一起跳舞，幼儿对羊的性格会形成多种不同的理解。教师就需要遵循幼儿的性格让其自由发挥，不对过程进行干预，让幼儿能在表演情境中能够自由模仿与创造。

结束语：

幼儿表演是幼儿喜欢的一种活动形式，幼儿表现的欲望与想象的能力需要在幼儿时期进行培养与提升。在幼儿教师进行一定的引导与梳理下，表演的活动丰富了幼儿的生活，而活动游戏性质的增加，可以让幼儿在参与中提升人际交往的能力，在进行的表演的过程，幼儿对故事的情节进行回顾，可以培养幼儿的思考能力，同时幼儿会在故事情节的基础增加自己的想象力，促进了自身的创新意识的养成。