刘艳楠

（东丰县第三幼儿园，吉林 辽源 136300）

一、游戏的概述

每每看到幼儿沉浸在游戏之中，认为他们是在做没有意义的事情。其实对于身心快速成长的幼儿来说，游戏的意义是重大的。游戏的最基本属性是自愿、自主的。正如埃里克森说过：自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。游戏是借助对现实的认知、理解，在假象的情景中模仿，是幼儿自我价值，平衡内心对自由的渴望。游戏即源于幼儿生活，又融入幼儿生活。在活动我们经常会看到幼儿像妈妈一样照顾宝宝，买菜做饭；像服务员一样介绍着店里好吃的食物；像警察一样维护交通规则。然而幼儿园活动中，游戏是做常见、最受幼儿喜爱的活动。同时也是幼儿园最基本的活动。

二、课程游戏化的开设对幼儿教师专业发展的积极意义

实施课程游戏化教学模式给幼儿教师的专业能力提出了更高的要求，教师不仅需要在教学业务上熟练地维持正常的课堂教学秩序，也需要理解与倾听幼儿的想法，因此教师在约束幼儿行为习惯的同时，也无形中促进了自身综合素质的提升。现如今，各行各业对于全能型创新人才的需求程度日益提升，实施课程游戏化教学模式也在很大程度上提升了幼儿教师的竞争力。与此同时，教师也可以进一步发展自身的多项技能，这对于其专业发展也能起到极为重要的帮助作用。现行的幼儿园课程游戏化要求教师重视幼儿的主体地位，尊重幼儿平等参与游戏以及学习的权利。而课程游戏化教学模式能够很好地调动幼儿参与课程的兴趣，加深其对教学知识内容的认知，从而为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

三、推进课程游戏化的实施策略

（一）创造趣味性的语言游戏环境，体现活动创新性

幼儿园教师要想将课程游戏化的作用发挥到最大，就应当贯彻游戏在课程活动中的基本精神，在幼儿园游戏活动中将相关的技巧融入其中。首先，幼儿教师可以为学生创设充满趣味性的语言游戏环境，并且使用游戏化的语言形式将各种活动加以连接，从而更好地培养幼儿的想象力与创造力。例如，在幼儿美术活动中，涉及这样一种活动类型，即要求幼儿去观察春天的样子。教师可以在课程开始之前为学生营造有趣的语言环境，以调动幼儿的参与兴趣：“今天，小蝴蝶导游要带领着我们一起去郊游，在出发之前，小朋友们先思考一下，在郊游的过程中我们会发现什么东西呢？在这样一个春暖花开、万物复苏的季节里，小朋友们都希望能够看到什么东西呢？”幼儿教师在语言中可以适当地加入一些与游戏有关的内容，从而将幼儿带入逼真的游戏环境中，进而提升课程活动的趣味性，激发幼儿参与课程活动的积极性。

（二）建立一个儿童游乐区，激发幼儿游戏兴趣

幼儿在年龄、认知、意识等方面也存在差异，针对不同阶段不同特点的幼儿进行有针对性的游戏教学，可以促进个体发展。考虑到小组之间的差异，教师可以尝试游戏分区设置，如生活区、积木区、阅读区、角色扮演区等。不同的区域不同的主题，特殊区域可以改善幼儿的区域活动和认知能力。幼儿可以通过在不同游戏区域内的玩耍受到均衡的锻炼。例如，幼儿可以学习积木，锻炼他们的动手能力，也可以在艺术领域画画，建立自己的认知能力。幼儿通过游戏可以识别不同的空间，并学习数量、形状、颜色等基本知识。

幼儿也有一定程度的自主权和自我选择判断力，不同的家庭成长环境和个性特征使他们在不同的游戏领域有不同的选择。教师应尊重幼儿的选择，削弱对幼儿的指导，让幼儿在喜欢的游戏区域内自由玩耍。例如，对于积木区中的幼儿，教师应该让他们自由地玩耍，自己创造、塑造不同的形状，激发和保护幼儿的热情。不同的游戏区域有不同的功能，教师需要引导幼儿了解每个游戏区域并提高他们在该区域的认知能力。

（三）组织户外活动，激发幼儿思维

除了课堂教学中有游戏化的需求外，课外活动也是实施游戏教学的广阔世界。游戏活动可以更好地引导幼儿探索户外，引导他们完成游戏探索过程中的知识积累，实现对幼儿各方面的培养。户外游戏活动的有效发展需要幼儿教师进行设计。首先，良好的户外游戏活动需要足够的时间来确保游戏的有效性。其次，必须确保场地到位，并为幼儿提供安全、丰富的游戏材料，让幼儿可以在操场上自由地玩耍而不会受到伤害。例如，教师可以利用幼儿园周围的自然环境或公园的分区设置，鼓励幼儿在沙地、种植区和生活区自由探索。教师还可以寻求周边的超市、警察局等机构的配合，以实现课外活动的现场迁移，让幼儿在超市等真实的环境中学习，获得真实生动的活动参与体验。此外，组织户外活动可以激发幼儿在某些条件下使用教学工具或闲置物品的思考。

结束语

幼儿对游戏非常感兴趣，因此，教师可以将游戏融入课程教学活动中，充分发挥寓教于乐的活动优势，将游戏与幼儿的日常课程进行紧密结合，进而为幼儿的平衡发展提供多样化的平台。在课程游戏化的过程中，教师应引导幼儿释放自身的天性，鼓励幼儿积极主动地开展学习与交流，以达到推动幼儿身心健康发展的目的。