□杨晓丽 陕西学前师范学院美术学院

一、主题教学法的内涵

主题教学法于20 世纪90 年代由美国学者率先提出，在教学中，教师设置明确的主题，引导学生运用所学知识和方法，结合自己的思维方式和研究方向，融入自身的创新思维进行自主探究，从而建立起具有自身特点的知识结构。主题教学法与传统教学方法有所不同，主题教学法强调对学生思维过程的跟踪，以主题任务为目标导向，提高学生对多学科知识的综合运用能力。

二、主题教学法在高校手工制作课程中的实施方法

（一）准备阶段

要想在高校手工课程中应用主题教学法，教师需要清楚学生对手工制作知识的掌握情况和实践水平，结合手工制作课程教学中所要解决的问题，设置具有趣味性的主题。值得注意的是，设置的主题需要具有可操作性，能够让学生通过探究获得成就感，避免采用具有较高难度的手工制作带给学生挫败感，进而影响学生探究学习的积极性。

（二）构想阶段

手工制作主题明确后，学生将围绕教师设置的主题进行分析，找出主题特点，结合自身所积累的多学科知识，对各种不同制作方式进行研究，将自身的价值取向和情感元素在手工制作中加以体现和延伸。在构想阶段，学生需要秉承探索学习的态度，对各种主题实现方法进行大胆构想和实验，探索主题实现的诸多可能性。

（三）设计阶段

学生围绕手工制作主题，对手工制作方式进行多方面探索，对实现方式进行构想和实验。在此基础上将会形成符合手工制作主题思想的可行性方案。学生围绕主题设计方案，结合手工制作相关知识和技巧，融入自身的创造意识进行创意设计。

（四）制作阶段

完成了手工制作主题设计后，学生可利用自己所掌握的多种制作技巧和工艺完成手工制作。手工制作过程也是学生创作思维得以体现的过程，学生对多学科知识的掌握越扎实，对手工作品的内涵理解越深刻，表达的主题就越清晰。

（五）展示阶段

围绕教师所设定的手工制作主题，融入学生对主题的理解和创作思想，最终形成完整的手工作品。展示过程是对学生作品从研究创作到最后成果形成过程的解读过程，也是对手工作品形式和内涵进行评价的过程。在作品展示中，学生将结合教师与同学提供的评价信息，对自己作品进一步改进，进而加深对主题的理解。

三、加强主题教学法在高校手工制作课程中的运用

（一）创设主题教学情境

要加强主题教学法在高校手工制作课程中的运用，需要创设主题教学情境，构建手工制作工作室环境，学生在这样的环境中，能够获得实践体验，感受到自己在手工制作教学中的主体地位，这样才能够全身心地投入主题研究和设计活动中。

（二）加深主题教学法认知

首先，主题教学法需要尊重学生在教学中的主体地位，从学生学习兴趣出发，给学生提供较大的自由发挥空间，没有固定的模式。

其次，主题教学法运用过程中，教师需要引导学生完全自主地进行学习和探究，让学生在动态学习过程中探索出适合自己的方法，大胆融入自己的想法，形成自己的创作风格。

另外，主题教学法运用在高校手工制作课程中，教师需要明确教学总体目标和阶段性目标，需要增进对学生的了解，明确学生手工制作知识掌握情况和实践能力水平，清楚每节课对提升学生综合能力起到的作用，这样才能使主题设置更加科学合理。此外，主题的设定需要具有时代感，这样能更加贴近学生生活，有助于学生兴趣的培养和提高。

（三）加强主题教学法与分组教学法的综合运用

高校手工制作课程中，主题教学法可以与分组教学法相结合，这样能够增进学生之间的交流合作，提高学生的团队意识。另外，通过分组教学，能够让学生间形成探讨氛围，取长补短，相互促进，并用集体智慧丰富手工作品的内涵，也有助于解决个人难以实现的大型作品。

高校手工制作课程不仅需要学生具有较强的动手实践能力，还需要学生拥有较为丰富的跨学科知识。加强主题教学法在手工制作课程中的应用，能够促进学生主动探索、拓展思维，增强学生对多学科知识的综合应用能力。