施新江

（浙江省嵊州市甘霖镇博济小学，浙江 绍兴 312464）

小组合作学习广泛应用于小学五年级的数学教学中，这种教学方法的引入很好的改变了教师传统的教学方式，让学生的创造性更好的得到发挥，也将教师的主导作用体现出来。小学数学是学生学习数学的基础，只有将小学数学的内容学习扎实学生才能更好的学习数学知识。对于学生来说，进行小组合作学生既可以提升学生的学习能力，也能很好的增强学生的合作意识，为学生未来的全面发展奠定基础。

一、通过提问开展小组合作教学

对学生进行提问可以让学生在课堂上更集中注意力进行学习，教师在教学的过程中在保证教学目标正常完成的情况下，应该多对学生进行提问，帮助学生提升小组合作能力，保证学生进行小组合作学习的效果，进而达到提升学生学习质量的目的。例如，在学习“长方体”相关知识时，教师就可以利用小组合作学习的方式让学生进行探讨。首先教师可以让学生思考讨论总结生活中有哪些物体是长方体的形状。在这个问题讨论的过程中，学生可以快速进入到学习氛围中，学生就可以集中注意力进行学习，保持教室内学习氛围良好。然后教师就可以让学生进行进一步的讨论：长方体的性质有哪些？怎么计算长方体的表面积？让学生结合学习过的长方形知识进行综合思考，相互讨论。在这种启发式的教学中，学生思考问题的积极性就会更高，在学生小组合作讨论出正确的答案后，学生学习的积极性就会更高，在学习中获得自信。利用小组合作的教学方式，可以很好的调动学生学习的热情，达到提升学生学习成绩的目的。

二、多角度教学开展小组合作

数学问题虽然有很多形式，但是都有根源可寻，学生多角度进行问题的思考，有利于学生对数学的学习。教师在教学的过程中应该充分利用数学这个学科的特点，从多个角度进行问题的设计，让学生充分发挥自己的发散性思维，思考问题的解决方式，让学生在思考的过程中体会到学习数学的乐趣，帮助学生了解数学的价值以及学习数学的重要意义。而应用题的学习在小学阶段是比较难学也是比较重要的内容，学习应用题可以提升小学生的思维能力。教师在进行应用题的讲解时，就可以引导学生进行小组合作学习，让学生在合作的过程中掌握数学知识，得到正确的答案。

例如，在学生学习“相遇问题”时：小明以每分钟75米的速度从文具店走向学校，小丽以每分钟65米的速度从学校走向文具店，两人在7分钟后相遇，那么从文具店到学校的距离有多远？不同的学生针对这一问题有不同的思考方式，所以教师可以让学生以小组为单位进行问题的讨论以及思考，在小组讨论的过程中，学生可以根据同学们的不同想法对问题进行解答，提升学生思考问题的能力以及合作学习的能力。此时，教师还可以在原有题目的基础上进行升级：已知文具店到学校的距离是980米，小明从文具店走向学校，小丽从学校走向文具店，已经知道小明每分钟走75米，小丽每分钟走65米，那么小明和小丽在多长时间后可以相遇？通过对问题进行扩展，学生就可以开阔自己的思维进行思考，提升学习的效率和质量。教师在教学的过程中还可以进行实践教学，提升教学质量。在学习“正方体”时，在学生了解基础的正方体特点后，教师可以让学生进行小组合作，自己制作一个正方体，在学生进行实践的过程中，学生可以更好的感受正方体的结构，以及正方体各个面之间的关系以及正方体的特点。

三、利用小组合作实现督促学习

小学阶段学生完成作业的速度以及质量都有很大的差距，教师应该充分利用小组合作，让学生做到作业的互查以及学习质量的互查。教师可以要求学生在小组中互相检查作业，对能检查出其他人作业的学生给予一定的奖励，通过这个过程培养学生良好的学习习惯，培养学生细心的习惯。而且让学生之间相互检查作业可以检查出别人作业中的问题，还能增加学生的成就感。有时学生无法检查出自己作业中的错误，但是能将其他同学作业中的错误检查出来，充分调动学生学习的主动性。教师还可以让学生互相之间进行学习成果的检查，比如在学习“长方体以及正方体”时，教师可以让小组中相互之间检查，检查组内成员对长方体以及正方体相关知识点的掌握情况，教师在以学习小组为单位进行抽查，对于抽查到的小组，如果组内成员都将内容掌握的很好，教师就予以一定的奖励。

总结

小组合作学习有利于培养学生的综合素质。在小学五年级开展小组合作学习，可以增强小学生的数学素养，对学生进行问题导向式教学，可以增加学生学习的热情，增强学生学习的目标性，增强小学生在学习数学时思维能力的培养，还可以在小组讨论中增强学生学习的自信心，以及学生学习的成就感，提高教师教学质量，培养学生综合素质，为教学难度和学习梯度更大的六年级数学作好厚实铺垫。