高君成

（河北省承德市兴隆县挂兰峪学区中心校大洼小学，河北 承德 067302）

任教小学作文教学多年，总感到习作教学难，孩子难有高水准习作的出现，学生也就那样比较辛苦地在习作的过程中挣扎着，且挣扎不出比较令人满意、比较令己满意的习作成果来。仔细分析，问题出在哪？窃以为出在习作批改得不到强化上。因此，小学生的习作需要重视和强化学生的习作批改。

一、教师必须对学生的习作精批细改

很长时间以来，我们发现，一些同仁在做着学生习作的多练少批的实践，也就是说给学生以勤练笔的机会，只要学生有可习作的内容，那就让学生去习作。更有人利用日记的形式让小学生天天练笔，还有着不少同仁进行着学科课程教学的日记练笔。而人们又是怎样对待学生之练笔的批阅的呢？一般都是根据字体工整与否去打个相应的等第和批阅的时间。对学生的取材、布局和用笔是不大关注的。因此，小学生越是练笔就越是马虎应对，有不少学生就干脆到习作选进行“复制”。所以，对于教师而言这样的习作训练应当休矣，应当让学生少做这样的习作，应当多让学生看到老师对其习作的精心批阅和细心的改动。我们不能否认的是，小学生在自己的习作中，总会出现不少用词方面的问题，对刚学习作文的学生而言，这不奇怪，但如果让学生看不到自己用笔上的存在问题就显得相当奇怪了。因此，教师对学生习作的精批细改还应当是完全需要的，尤其是我们小学生的习作，教师精批细改的过程其实质就是对学生习作之搀扶的过程。譬如，一个简单的用词，老师指出其存在问题，那学生以后也就不会使用，而且还能够去用一个比较合适的新词。就是不让学生去改动，而是我们教师的越俎代庖，学生也会去做出一定的思考，老师为什么这样改？老师这样改有他的道理吗？学生便可以在老师的精批细改中想到一些文字推敲上的理由和具体的方法来。

二、教师必须对学生的习作优批良改

小学生也有着他们的小肚肠，小学生也是十分喜欢捧场的，当小学生在习作中知道老师所批阅符号方面的多层意义时，他们对老师所批阅的内容也会产生一定感觉。而我们老师的批阅对学生的日后之习作也是颇具一定影响的。这影响可能就是极具正能量的影响，也安全可能就是负面的影响。请看一个老师对一个学生作文的开头这样批阅，学生的开头是这样的：“他胖胖的，如同一个圆滚滚的皮球，一双可爱的眯眯眼，提到他，无人不摇头晃脑，开怀大笑，弟弟做的一件件调皮的蠢事，令人回味无穷。”对于小学生而言，这应当算得上是一个比较好的开头了，可这位老师是这样去批阅的，先是在比较恰当的地方加上“即使他向你一眨眼，就能让你忍俊不禁，俨然是戏剧大师的能耐。这是何许人也？吾之大师老弟也。”然后括上（你抓人物的外貌特点抓的准，又在力求简洁，语言幽默，根据你的语感，老师修改，你看如何？是不是效果更好？注意外貌描写的顺序，先部分后整体），请看，老师不仅仅就是比较简单地改着，而且是在对其进行着充满鼓舞意义上的批阅和改动。看上去，该老师的用心不仅仅就是改着孩子的一段比较毫无紧要的话语，而是在用心去唤起学生的心。所以，在平时的习作教学中，笔者坚持优化批阅学生习作的用语和符号。尤其注意多用鼓励性的用语，尤其注意多运用索圈，少删除学生的语言，即使让学生去改动，也多用商量的口吻，多用能够启迪学生去改动的语气。从一定意义上促进着和促进了学生良好习作习惯的形成，因为学生看到的多半是自己习作方面的成功之处，而不是都是老师的责怪甚至就是某些意义上的毫无人文情怀的责难，他们会在老师多给予的多鼓励的成功上产生再去动作的欲望。

三、教师必须对学生的习作后批后改

其他学科课程的教学，一般说来在老师批改作业后，学生都去订正。尤其是小学数学、语文、英语作业，似乎惟独我们的小学生习作，人们比较看轻着学生对习字批阅后的订正之环节。当教师不去考虑学生习作的后批后改的问题，小学生当然也就不去自觉地做着老师批阅后的改动问题。作为语文老师，为了学生习作的完满到位，必须关注学生在老师批阅后的改动问题，这既是对学生习作能力的一种培养，又是学生习作之字斟句酌良好习惯的养成。因此，在平时的习作中，笔者坚持去二次批阅学生的习作，这样虽然所花的功夫比较多，但功夫不负有心人却是真实的。我们宁可让学生少去做无效果的多习作，让学生去多做有效果的老师批阅的文章修改。这样学生不但可以在老师的批阅后进行某些方面的修改，而且可以让学生在修改的过程中比较多去知其然和知其所以然。譬如一学生写了自己的一个顽皮的弟弟，文笔不错，事例也比较典型，但笔者感到题目不够新颖，在文章的题目后加上这样的眉批：《顽皮的弟弟》题目不够新颖，咱换一个？相信你还就能够换上几个。当第二次批阅该生的习作时，则发现该生还真重新拟出了多个题目，有《哭笑不得的老弟》，抓住弟弟的个性特征去拟题；有《眯眯眼老弟》，抓住弟弟的外貌特征去拟题；还抓住弟弟在人们心里之印象特征去拟题如《大师老弟》。

应当说小学作文教学必须强化的地方还有很多，笔者所思考的仅是习作批阅的话题，就是这话题所思考的也还不是那样的深刻和透彻。在今后的习作教学中，必须将学生的习作和阅读等同起来进行思考，因为读写的结合是语文教学所不可或缺着的两翼。