姚雄

（四川省遂宁市船山特校，四川 遂宁 629000）

一、基于“特殊”面向普通，明确特教德育教育目标和意义

培智教育学校和义务教育课程设置和标准中没有单设德育课程，这并不意味着培智教育德育课程可以缺位。我们发现，培智教育在以生活为核心的课程思想主导下，德育以学科课程理念、目标内容的方式渗透在各个学科的课程标准里。同时，就课程设置的整体方案而言，教育培养目标、内容及要求特殊教育与普通教育完全一致，如“体现社会文明进步要求”，“养成健康的行为习惯和生活方式”“成为适应社会发展的公民”等。在这个意义上我们认为：不管残疾孩子有多特殊，他首先是一个人，对成为一个人人赞美的人的向往跟普通孩子是一样的；不管我们的教育有多不一样，让孩子们具有健康心理、良好品德、文明素养的培养目标是一样的。因此，让特殊孩子能成为具有基本的文明习惯、良好的公民素养并享有生命尊严的人，为他们的生活着彩、让他们的生命闪光成为我校德育教育的目的和意义。

二、以学校文化为载体，规划设计德育活动课程

方舟文化活动体系。学校以“航”为中心词架构了上图所示的学校文化。学校所有活动都规置在“航”的每一个“日”子里，让孩子们在这些有意义和有仪式感的日子里，每天进步一点点，从启航，直到远航。

三、给生活着彩，构建七彩品格教育机制

以生活为核心确定七彩品格训练目标。《中小学德育工作指南》依据学生身心发展规律和学校教育教学特点，将德育目标按学段从低到高分为四个学段。鉴于特校学生普遍处于低智龄状态，我们将德育目标定位在低学段，即养成基本的文明行为习惯。特殊教育遵循以生活为核心、以个别化教育为原则的课程理念，因此我们坚持儿童和生活立场，根据学生处于他律的道德发展阶段，从学生的生活认知经验出发，让学生在熟悉自己生活中有关自然、社会和祖国的知识的过程中，在真实体验生活、主动参与生活、创造创新生活过程中去建立规则系统，养成良好行为习惯。

为此，参照杨林主编的《品格教育》，针对学生实际，我们梳理出21个主题品格内容为我校学生需要养成的基本的文明行为习惯，置入学生学习生活的过程之中进行训练。训练时分三个进阶，每一阶七个主题，我们把它叫作“七彩品格”。

（一）从正强化到代币制

从特殊学生身心发展实际出发，坚持个别化教育原则，将学生的品格训练与代币疗法有机结合，构建了具有针对性和专业性的品格训练机制。根据代币制原理，我们以品格星为即时强化物，对学生的积极行为进行即时奖励。以品格币为后援强化物，当学生的品格星累积到一定量时，用以增加强化物的激励作用，以巩固学生已经形成的良好行为表现。

（二）从品格星到品格币

首先由团队部制定了《七彩品格评分细则》，每六周一个训练主题。各科教师每天围绕品格主题，依据《七彩品格星评价细则》，在教育教学过程中的每一个环节有针对性地进行训练、评价，即时在《七彩品格评星记录卡》内画☆。班主任在每周五的班会课上与学生一道根据《七彩品格评星记录卡》对 “品格星”进行汇总，根据☆数向每个学生兑现品格币。

（三）从品格币到方舟之星

班级每周推荐品格星最多的一位作为校级“方舟之星”。团队部每周五汇总各班品格训练得分评出班级所得品格币值，在每周一晨会课上向各班颁发品格币。每年在“方舟之星”基础上评选产生“方舟明星”在年末“领航日颁奖典礼”上表彰。

（四）从品格超市到兑现愿望

为让学生的品格币流通起来，体现品格币的精神和物质奖励价值，学校开设了品格超市。根据学生的普遍愿望，超市里准备了食品、文具、玩具和生活日用品。学生获得品格币后可以到学校超市购买自己所需物品。

四、为与美好相遇而有仪式地生活，生命因此闪闪发光

特校是承载特殊孩子们美好梦想的方舟，它每周启航，日日航行，每天都有领航之星冉冉升起，年年都有方舟之子扬帆远航。我们无比在意这些对于孩子来说具有重要意义的日子，总是设计成庄重的仪式来记录这些成长的美好时刻。

特校是承载孩子们成长的方舟，老师是导航者。我们的七彩品格教育致力于为孩子们的品格形成架梯搭桥，引水入渠，将品格教育寓于孩子们的生活细节中，引导他们在多彩的生活情景中自然而然的形成美好的品格。每当看到上述每天或每周如常出现的画面感极强的教育情景时，我们总会想：特校孩子们的生命无奈地被涂上了一层灰色，而我们做的就是要为生活着上更多亮丽的色彩，让他们在成长的路上去遇见最好的自己。这样的品格教育不是严格、严厉的训练，而是让生命在一个适宜的环境中获得成长，从而自然闪光。