黄金波

摘要：互动展示是课堂教学模式改革中的重要环节，是现代课堂最基本的学习形式，互动才能让历史课堂活起来，才能让历史学科更具魅力。要想让课堂展示更有实效，教师需要相信学生，学会放手;合理布置前置作业，认真检查预习效果……

关键词：“20+20课堂教学模式”互动展示;实践与思考

为了适应课程改革的需要，最大限度地发挥学生的主体作用，激发学生的主体意识和探究意识，学校开展了“20+20引展探评课堂教学模式”的改革，本学期，“深化课堂改革，聚焦互动展示”为主题的课堂教学能力专项提升活动有序进行，在年级研讨课、科组公开课、校级公开课上各位同行大显身手，进行了积极的教育实践，本文拟就“20+20课堂教学模式”下引展探评四环节中的互动展示环节谈谈自己的实践和思考。

新課程改革要求教师转变教育理念，研究课堂教学策略，更多地关注学生的学习过程，发挥学生的主体作用。按照这样的要求，历史课堂应该是互动的课堂，让学生在互动中提升学习、探究能力，真正达到教学相长。

互动展示才能让历史课堂“活”起来。“生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是‘沉重’的，而应是‘生动’的;不应是 ‘枯燥’的，而应是‘灵趣’的;不应是‘痛苦’的，而应是‘享受’的。”传统的课堂教学以教师为本位，教师处于君临一切的状态，学生只是被动地接受、理解并记住知识，在这个知识的传递过程中，学生只是一个简单的知识“接收器”，他们的主体作用发挥不出来，自主探究问题的能力受到限制，在这种模式下培养的学生死读书的不少，厌学的也有，原本活生生的学生变成了被窒息的人。互动展示、智慧生成才能一改过去历史课死气沉沉、昏昏欲睡的局面，才能让历史课堂“活”起来。

如何让历史课堂在互动展示中活起来？在自己的科组公开课《古代中国的发明和发现》中我做了如下

尝试：

一、布置学生预习并检查预习效果

《古代中国的发明和发现》是一篇知识性很强的课文，“概述古代中国的科技成就;认识中国科技发明对世界文明发展的贡献”是课程标准的要求，四大发明、数学、天文、医学、农学方面的科技成就及其地位、影响教材已有论述，如果仅按课本内容讲述，互动就会流于形式。如果学生能够自主对这一部分内容进行梳理，然后互相交流，既可以巩固基础又可以让课堂形式多样。基于这样的考虑，在学案的课前预习部分我先借用材料让学生感受古代中国科技的辉煌，然后布置学生在预习的基础上列举出古代中国领先世界的科技成就。从展示的效果看同学们的表现还是不错的，有尝试列表的，也有画时间轴的

如果学生能够通过自己的方式把领先世界的科技成就整理出来并讲述给同学听，讲授新课时基本史实这部分就不必大费周章了。

二、精心设计问题组织学生积极思考

落实基础知识后，我重点抓住两个问题进行突破：（1）四大发明对东西方产生了不同影响的原因及启示;（2）中国古代科技成就的特点。马克思在《机器、自然力和科学的应用》中说“火药、指南针、印刷术一这是预兆资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”。在了解完四大发明的历史及影响后设问四大发明奠定了中国文明古国的地位，推动欧洲社会由封建社会向资本主义社会过渡，但却没有推动中国社会转型，这是为什么？有了这样充分的铺垫学生自然会产生共鸣：我们今天仍引以为傲的东西为什么对东西方的影响会截然不同？学生探究的欲望立刻被唤起。

三、擦亮眼睛及时捕捉互动的素材

古代中国科技成就的特点是本节课需要落实的一个重要内容，但通常特点又是难以说清道明的，由于本节课在科技成就及影响部分花了较多时间，所以在此我采取了一种简单处理的办法：四大发明中的火药是在炼制丹药的过程中偶然发明的;《九章算术》是当时世界上最先进的应用数学著作;我们进行天文研究是为了采集、狩猎和农牧业活动的需要，历法研究与农业和农学密切相关，《本草纲目》是16世纪以前中医药学的系统总结。借助这些关于科技成果的描述我们对古代中国科技的经验性、实用性和总结性可以有一个大概的了解。

一直以来我都要求学生在课堂能与我及时互动，有想法大胆提出来，但学生回答我的通常是一片沉寂，更别说主动展示了，但今天的这节课让我看到了学生身上新的闪光点：他们是有想法的，有些同学也是乐于展示的....虽然自己讲得少了，但教学任务也完成了，课堂气氛反而更民主了，反观自己的教学，要在历史课堂有更好的互动应从以下几方面努力：

1.相信学生，教师要学会放手。

传统的教学中我们总是挖空心思、整合教材，巧妙地运用各种教学手段将知识呈现于课堂，虽然我们也希望课堂“民主”，但扪心自问我们更希望课堂按照自己“预设”的路线平稳进行，因为我们会担心：能不能完成教学任务？学生的想法天马行空，我的课堂该如何操控？这其实是我们不相信学生的表现，就像歌曲唱的“有一种爱叫放手”，父母学会放手孩子才会长大，同样的老师学会放手，学生才会迸发无限潜能。作为教师，我们必须努力调整自己的心态：要相信学生比我们看到的、想象的要优秀得多，只有这样学生的积极性和潜能才能被充分激发出来。

2.合理布置课前预习，认真检查预习效果。

何谓展示？展示就是学生在自学导纲的基础上，将预习的成果用适当的方式展现、示出，从而检验自学的效果，是学习成果的“发表、暴露、提升”。在《古代中国的发明与发现》的教学中学生乐于展示一个重要的原因是他们课前准备比较充分，因为提前一天布置了预习任务，学生有充足的时间熟悉教材、设计表格或时间轴，所以在展示时才有话可说。所以预习是自学新知、互动展示的关键。

“历史学科核心素养”是学生在接受历史教学过程中（历史学习过程中）逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。所以任何时候基础知识都是关键，《教育走向生本》“先学后教”的方法告诉我们：“当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。”只有先学有一定的基础学生在互动展示中才能有话可说、有据可论，预习充分才会有丰富多彩的课堂展示，所以教师要合理布置课前预习，并认真检查预习效果，让教学落在实处。

3.精心设计问题，组织互动。

学生不愿意展示有其自身原因：胆怯，不敢或不愿展示;害怕暴露自己的不足被同学耻笑....当然也有教师方面的原因：没有激发学生的展示欲望;没有创设展示的情境;展示的问题过大，学生感觉无从下手;等等。从教师的角度来说需要做的就是設计富有趣味启发性的问题，降低探究的难度，让学生积极展示。

互动展示是承载着教学任务和目标的，我们希望通过这样一种热烈而轻松的方式，在解决教学问题的过程中促进学生能力与水平的提高，不能漫无目的，更不能哗众取宠，所以教师要针对重难点问题精心设问。马克思说“火药、指南针、印刷术这是预兆资产阶级社会到来的三大发明”，鲁迅先生却在《电的利弊》中指出：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水...”同是四大发明，在东西方社会却发挥着不同的作用，这种强烈的对比冲突既能引起学生的兴趣又能活跃学生的思维，这样的互动就不会流于形式。所以互动展示的关键还在于教师要精心设计教学，发挥“主导者”的角色。

4、擦亮双眼，捕捉生成性教学资源，构建有生命的课堂。

课堂教学的内容不能随心所欲，天马行空，但也要注意捕捉生成性教学资源，在教学中出现突发性问题，教师不要着急进行解答;当学生展示发言出现卡壳、讲解不清时教师更要耐心倾听，要鼓励学生把自己的想法讲出来;当出现只有少数人参与展示，其他人看热闹或注意力分散时，教师要适时引导大家关注发言同学、思考发言内容……

此外教师还要善于开发课程资源，学生感兴趣又与教学内容相关的可以多花一点时间，可以把社会人物、时事热点引进历史课堂，网站、博客、微信等互动形式也可以引入历史课堂。

总之历史课堂的互动展示是一个值得深人研究的问题，我们每位历史教师只有把握新课程改革的主旋律，以教师为主导、学生为主体，让每位学生畅所欲言，在师生互动探索中找到明史之路，历史课堂必将更有魅力。

【参考文献】

【1】张一笑：《课堂教学中“展示”环节的操作》，《教育理论与实践》2013年第5期。

【2】麻清珍：《“导学互动”课堂应该怎样有效展示》，《科学大众，科学教育》2014年第12期。

【3】许春秀：《高中历史教学2020模式研究》，华中师范大学硕士学位论文，2012年4月。