余善成 陈乐易 武继文 吴晓波 闵康丽

摘要：疫情席卷全球之际，正常教学秩序被严重破坏。在“停课不停学”的精神指示下，原本在全日制高等教育中普及度还很低的线上教学迅速全面展开，然而实践过程中难免存在各种各样的问题。本文以医用物理学课程为例，总结了教研室线上教学开展的情况，包括课程特点、教学实践、所遇问题与解决等，旨在未来进一步提升教学效果。

关键词：医用物理学;线上教学;停课不停教

中图分类号：G434文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2020）12-0059-02

0引言

一场突如其来的疫情让高校之前普遍采用的传统线下教学无法正常保质保量开展，经历了初期的迷茫与等待之后，党和国家积极部署，线上教学如火如荼地在各高校迅速全面开展起来，广大师生群体围绕各自所涉及的课程展开教与学，平稳地完成了“停课不停教，停课不停学”的目标任务[1]。然而，由于经验积累的不足，在实践过程中还是遇到了各种各样的问题与困难，师生一道积极探索，采用各种方式迎着困难解决问题，积累了许多宝贵实践经验。本文以教学团队所负责的医用物理学课程为例，总结了线上教学开展的情况，包括：课程内容、特色的介绍，线上教学开展背景及具体实践措施，所遇问题及解决之法的举例介绍。希望在未来的教学过程中进一步提升质量，也为今后的线上教学发展尽绵薄之力。

1医用物理学课程简介

医用物理学课程是以医学院校低年级学生为授课对象的一门公共基础课，是医学与物理学的交叉，讲授与医学密切关联的物理学知识，旨在使学生能够应用物理学思想、原理及方法辅助疾病的预防、诊断与治疗[2]。以南京医科大学为例，该课程共81课时，包含51课时理论课及21课时实验课。理论课涉及流体的运动、振动与波、声波、分子动理论、静电场、直流电、光的波动性、光的粒子性、几何光学、X射线、原子核与放射性等章节内容;实验课包含用新型焦利秤测定弹簧劲度系数、惠斯登电桥的原理和使用、人耳听觉听阈的测量、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、用衍射光栅测光波的波长等[3]。通过本课程的教与学，目标期望学生系统地掌握现代医学所需的物理学基础理论、知识、技术和方法，培养科学思维方法，提高学生科学研究能力，激发探索和创新精神。为后续课程的学习、将来从事医疗卫生事业及科学研究工作打下必要的物理基础与思维能力。

2线上教学简介

随着互联网的发展，线上教学兴起于美国，起初主要用于远程教育，逐步在世界范围内开展起来，应用领域也得到了不断拓展，包括：成人继续教育、中小学辅导课程、高等教育等。以美国高等院校为例，30%以上的学生有通过线上教学来完成至少一门功课的学习经历。在我国，线上教学方兴未艾，至2008以来，中国大学慕课平台得到了长足发展，发布的在线课程越来越多，内容也越来越丰富[4-5]。然而，在疫情之前，线上教学多用于中小学课外辅导课程及成人继续教育，出现了众多知名品牌，如：学而思、新东方在线等。在全日制高等教育中普及度并不高，以学生个人行为为主，仅是课堂教学的补充。一场突如其来的疫情，使得高等教育中占主导地位的线下课堂教学无法按时开展，基本处于全面暂停状态。在人民的殷切期盼中，党和国家提出了“停课不停教，停课不停学”的指导方针，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各高校积极响应组织部署，线上教学规模空前发展。有统计数据表明，37家在线课程和技术平台为全国高校线上教学提供了技术支持;近百万名教师开设了100多万门在线课程，为线上教学提供了内容支撑;参与线上课程学习的学生达到数百亿人次[6]。

3线上教学实践

3.1线上教学实践介绍

在党和国家的指引和学校的统一部署下，教学团队借助超星平台，搭建了医用物理学理论课程与实验课程的讲解部分，课程模块包括：教学讲解视频、过程考核、话题讨论、辅助资料等。按照教学进度，授课老师录制相关教学视频，并上传至课程中;学生按上课课表在规定时间内完成教学讲解视频的学习，遇到疑点难点及时与老师在线沟通;教师根据学生反馈的共性问题，开设话题以便全体师生参与讨论;学生完成本课堂相关考核习题;教师批改作业，并根据教学情况及时补充辅助资料供学生进一步强化、深化学习成果。通过建设，共制作上传视频439个，时长64小时31分，辅助资料358份。借助科大奥锐虚拟仿真实验云平台开展了相关实验实践操作环节教学。

3.2实践所遇困难及解决策略

线上教学作为线下课堂教学的补充已有多年的开展经验，然而面对全面大规模的线上教学仍然显得准备不足，实践过程中遇到了各式各样的困难。起初尝试采用视频直播模式授课，然而由于同一时间全国开课数目巨大，网络实时传输压力剧增，学生反馈登录异常、卡顿现象时有发生，严重影响线上教学工作的进行，综合调研后决定采用录制教学视频的方式开展教学。传统的线下教学实施过程中依赖学生的反馈，适时调整教学方法与节奏，而录制教学视频的方式使得教师授课激情无法达到最佳状态，教学团队经过反复琢磨，最后采取模拟课堂的方式，让与学生具有同等学力的家人模拟学生参与其中，改善教学氛围。教学过程中发现，学生在家独处进行线上学习，往往难以做到像课堂上一样保持长时间注意力集中，导致学习效果不佳，难以把长视频中知识全部消化吸收。针对这一问题，教学团队及时重新梳理授课知识点，将知识点先分割再串联，制作了相互关联有内在逻辑的多个短视频，既避免了长视频的低效率又克服了短视频可能带来的知识框架的零散。针对线上教学互动差的现狀，教学团队开展多途径（包括微信、QQ、邮箱等）点对点答疑，并在教学环节上设计闭环模式，教学视频为起点，学生反馈疑点、难点，组织线上集体讨论，再补充相关资料强化、深化，保证线上教学稳步有序地开展，最后通过阶段过程性考核查漏补缺。

3.3教学效果

在教学团队全体教师的努力下，顺利完成了既定目标的线上教学。学生满意度调查结果显示，95%的学生对教学方式、内容表示满意，认为本次线上教学很好地满足了其课程学习的需求。课程统计结果表明，100%的学生参与了课程学习，平均完成度达90%。期末成绩统计结果表明，及格率达到97.2%，其中优良率达到64.1%。综合多方面来看，经过前期方案调整，后续细节方面的优化，在全体师生的努力下，本次线上教学取得了良好的效果。

4结语

总结教学团队本次线上教学的得与失，可以看出教学有法，教无定法。高校应借此契机推动教学模式改革，进一步加强线上教学软、硬件资源建设，打造满足未来线上教学需求的线上教学平台。教师应改变传统教学理念，投身新一代线上教学改革，根据课程特点及授课对象，选择适宜的线上教学模式，努力设计课程开展方式，不断优化教学细节，稳步提升教学效果，满足学生课程学习需求。

参考文献

[1]教育部.疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[DB/OL].（2020-02-05）[2020-05-10].http：//www.edu.cn/xxh/zt/fk/202002/t20200205_1708515.shtml.

[2]张秀云，赵新丽，张金波，等.“医用物理学”案例教学初探：粘性流体的运动[J].科教文汇，2018（8）：66-68.

[3]洪洋.医用物理学（第4版）[M].北京：高等教育出版社，

2018.

[4]Seaman，Julia E.，Allen，etc.Grade increase：Tracking Distance Education in the United States[J].Babson Survey Research Group，2018：49.

[5]张庆.我国高校慕课教学现状及问题分析[J].学理论，

2016（07）：197-198.

[6]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬），2020（04）：

194-196.

（责编：杨梅）