廖国防

摘 要：作业不仅是课堂教学的一个延伸，也是一种补充。学生在完成课后作业的时候，往往要回忆和运用知识，这就起到巩固知识的作用。在小学数学教学活动中，数学教师为了帮助学生巩固课上所学习的数学知识，并锻炼学生的解题能力，因此需要布置相应的课后作业。但是当前很多小学生都很抗拒完成课后作业，每当数学教师进行课后作业的布置时，班级学生都会面露难色，不愿意积极完成。小学数学教师应该让学生认识到完成作业对他们学习效率的促进作用，多采用趣味性的作业设计形式，从而激发学生的兴趣。当前阶段小学数学作业布置中仍然存在着一些普遍性的问题，小学数学教师需要正视问题的形成原因，并制定具有针对性的教学优化方案。

关键词：小学数学;作业布置;有效性

很多学生虽然在数学课堂中保持着良好的学习态度，但是课后练习并不到位，因此出现了知识点遗忘的问题。由此可见，数学课后作业的布置是具有重要价值的。小学数学教育工作者应该就如何提高作业设计有效性这一问题进行深入分析，并重新审视当前影响作业布置效果的主要原因，积极寻求解决策略，这样学生才能够真正通过完成课后作业而达到巩固知识、锻炼个人学习能力的效果。伴随着新课改的不断推进，数学教师不仅要给学生讲解一些基础的知识，还要想办法促进学生学习能力的提升，所以在布置作业的时候，教师也应该考虑各个方面的因素，切实提升数学课后作业的布置价值。

一、当前阶段小学数学作业布置之中存在的普遍性问题

目前我国小学数学作业设计有效性迟迟没能得到明显提高，这是由于小学数学教师在作业布置中依然存在一些普遍性的问题，数学教师需要意识到作业布置形式整改的必要性，了解引起教学问题出现的原因，这样才能够明确接下来的优化方向，设计更高质量的课后作业内容。首先，小学数学作业布置最主要的一个问题，就是作业形式过于单调，很多数学教师仅仅是基于课堂教学内容布置了相应的课后练习题，让学生通过自主刷题来达到课后复习的目的，然而機械性的课后做题形式并不能够满足学生的实际学习需求，反而会促使学生对于数学学科产生一定的厌倦心理，这样十分不利于数学教学工作的顺利开展，也不利于提高学生学习的效率。其次，很多学生不重视课后作业的完成情况。之所以会出现这种情况，也和教师在批改学生作业时过于敷衍的现象有很大的关系。因为学生在完成作业后得不到及时的反馈，所以就会导致作业布置有效性大打折扣。除此之外，目前大多数数学课后作业都是以做题为主，很少给予学生自主实践的机会，这样一来数学学科的实际应用性就无法得到彰显。数学教师应该秉持灵活开放的课后作业布置理念，基于学生实际学习需求进行作业的布置，这样小学数学作业有效性自然可以得到明显的提升。

二、提高小学数学作业有效性的具体实施方案

（一）将分层教学理念融入到课后作业布置之中，确保作业内容满足学生的学习需求

小学数学教师不仅需要在每节数学课堂结束之后为学生布置作业，同时也应该以一周、一个月为单元设置阶段性的课外作业内容，帮助不同层级的学生巩固所学知识。数学教师需要提前进行层次的划分，班级学生按照综合能力由强到弱共分为三个层级，其中三等级的学生很可能因为一些原因出现遗忘的情况这时数学教师就需要将本阶段的重点知识合理汇编形成基础的数学题目，让学生通过课外作业练习来唤醒学生对这一部分知识点的回忆，并允许学生通过查找教材和作业本等途径来解决数学问题，回顾数学知识点。学生在这一过程之中可以明确的认识到自己在这一阶段数学学习过程之中存在的具体问题，及时意识到自己学习的不足之处。而二等级的学生基础知识掌握情况较好，数学教师需要安排综合应用性较强的作业题目以锻炼学生的解题能力。针对一等级的学生，数学教师应当多注重激发这类学生的数学思维，促进他们学习效率的提升。

（二）结合课上所学内容开展课后挑战活动，点燃学生的数学探索热情

当前我国小学数学作业有效性迟迟得不到明显提升，是因为作业布置形式过于单一，无法激发班级学生对于数学知识的探索热情，为了扭转这一现状，小学数学教师可以结合课上所学内容开展课后挑战活动，在临下课之前预留出一道具有挑战性的数学题目。学生可以将这道题目抄录下来，利用课后时间自主探究。如果学生不能够独立的解决问题，也可以向班级其他同学寻求帮助，采取合作讨论的方式，得到正确的答案。通过这样开放性的课后作业的布置，班级学生的学习积极性得到有效提升，同时课后作业完成质量也会更高。

三、结语

小学数学教师应该注重课后作业的布置工作，一方面应该满足学生的学习需求，另一方面需要契合学生的学习兴趣，只有这样小学数学作业有效性才会得到进一步的提升。

参考文献：

[1]雷浩军.新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析[J].新课程（中），2019（12）：208.

[2]姚亚琼. 浅谈小学数学作业设计有效性研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.