王挺

摘 要：在现代教育形势下，各学科的课程标准得到了进一步更新和优化，不仅为教师指明了教学目标，强调了趣味教学、有效教学的重要性，也提出了将信息技术合理应用到教学活动之中的要求，旨在通过构建智能化课堂来提高教学质量，进而推动学生的长远发展。下面，本文将对小学数学课堂教学中如何有效运用信息技术进行分析。

关键词：小学数学;信息技术;运用方式

引言

随着信息技术的不断发展与优化，人们已经进入到了信息化时代，信息技术不论是在生活中还是在工作中都发挥着不可忽视的作用。在信息技术与教育领域不断融合的背景下，该技术不仅改变了教师的教学理念，同时还更新了授课方法，进而使课堂变得更加丰富有趣，再加之新教改的层层深入，应用信息技术辅助完成教学任务已经成为未来的一大趋势。

一、温故知新，课前导入

当前在小学数学课堂中，学生普遍学习兴趣不高，并且随着年级的不断增长，学习难度也会进一步提升，如果教师没有调动学生的学习兴趣，还将导致学生对这门学科产生厌烦的心理。针对这一问题，教师在进行正式授课前，应该先激发学生的学习兴趣，从而使他们愿意积极主动地进入到课堂中探索未知的知识。在此便可以通过应用信息技术呈现出已经学习过的知识，从而引出即将学习的知识，即以温故知新的方法导入课堂。比如在讲解“分数除法”这章节知识点前，同学们已经学习过了分数乘法的相关知识，为此教师可以应用多媒体展示出几道与分数乘法相关的练习题，并请同学们对所展示的练习题逐一进行求解。此时，同学们会立刻投入到练习状态中，并对当堂课所要学习的知识点产生好奇。当学生完成练习后，教师可以给出每一道习题的答案，并对学生在练习过程中的状态以及出现的问题进行简单总结。在完成上述练习环节后，请同学们思考乘法和除法的关系。经过思考后，同学们能够得出“除法是乘法的逆运算”这一结论。在此基础上，教师便可以引出当堂课所要讲解的“分数除法”相关知识点。通过上述温故知新的课前导入环节，一方面使学生复习了曾经学习过的知识点，另一方面也激发了他们对新知识的求知欲望，进而在课前导入环节发挥出信息技术的应用价值[1]。

二、打造可视化课堂，直观讲述理论知识

在数学这门学科中，存在着较多的抽象理论知识，对于一些理解能力较差的同学来说，这些理论知识是他们学习的难点。而在信息化课堂下，教师可以应用信息技术打造可视化课堂，从而直观讲述理论知识。比如在讲解“位置与方向（二）”这章节知识点时，该章节要求学生能够根据方向和距离确定物体的具体位置，可以说这章节知识点的实践性较强，但在引导学生进行实践之前，教师首先要讲解教材中的理论知识，如应该怎样确定原点以及怎样构建直角坐标系等等。在讲解理论知识的过程中，教师便可以应用多媒体呈现出确定位置原点以及坐标系的过程。随后，便可以一邊讲解理论知识一边演示如何应用方向、角度和距离来确定某一物体的具体位置。通过上述这种借助多媒体进行演示的方法，能够使同学们直观了解理论知识，从而将其应用于实践操作[2]。

三、提出生活问题，构建生活化情境

数学是一门与生活存在密切联系的学科，尤其是在小学阶段的数学教材中，包含了大量与生活实际相关的知识点，为此教师可以抓住这一学科特点，应用信息技术提出生活问题，从而在课堂中构建生活化情境，使同学们在该情境中边学习边思考，最终掌握教材中的知识点。比如在讲解“圆”这章节知识点时，圆是我们生活中最为常见的图形，如表盘、桌面、瓶盖等等。为此在课堂中，教师先可以应用多媒体展示出生活中随处可见的“圆”，随后请同学们举例还有哪些生活中较为常见的“圆”。通过上述环节，能够促使同学们积极参与到课堂教学环节中。随后，教师可以通过多媒体展示出生活中有关于“圆”的问题。如小明有一块方形桌布，其边长为2m，现在小明想用这张桌布包裹住家里的圆桌桌面，已知桌面的直径为2m，请问这张桌布能否完全包裹住桌面？当教师提出这样一道问题后，同学们会因其与生活存在联系而充满求知欲望。此时，请同学们思考如何解决这道习题，并在纸中写出具体的解题思想。当同学们思考一段时间后，教师便可以应用多媒体对解题步骤进行逐一剖析，首先是求出方形桌布的面积，即2×2=4㎡，随后再求出圆桌桌面的面积，已知圆桌桌面直径为2m，那么可求其半径r为1m，接下来应用圆的面积公式πr2求得圆桌的面积为12×π=3.14㎡，在完成方形桌布和圆桌面积的求解后，便可以通过比较来得出最终结论，很显然4㎡>3.14㎡，方形桌布可以完全包裹住圆桌。通过上述应用多媒体展示出一系列解决生活问题的过程，不仅能够使课堂摆脱教材的局限性，同时还能够使学生发现学习数学这门学科的价值，进而改变对该学科的学习态度[3]。

结束语

综上所述，在信息化时代背景下，应用信息技术进行教学已经成为现阶段一大发展趋势，因此各个学科的教师都有必要尝试应用信息技术进行辅助授课。而在小学数学这门学科中，由于数学知识的多样性，教师在应用信息技术时还需要考虑所讲解内容的特点，从而采用最为有效的方式进行授课，并发挥出信息技术的应用价值。最后，在构建信息化数学课堂的过程中，教师要积极面对出现的问题，并不断探索和尝试解决问题的方法，最终真正构建高质量、高效率的信息化课堂。

参考文献：

[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]宗梦雨.小学数学教师课堂教学语言的问题与对策研究[D].上海师范大学，2018.