□陈 曦 韶关学院音乐学院

音乐课程涉及理论和实际练习两个部分，占用课时比重最高的是技能技巧教学。音乐技能技巧教学对于学生音乐审美能力的提升具有重要作用，能够让其深入感知音乐美，从而提升学生的音乐素养[1]。在我国音乐学院技能技巧教学中，教学内容在演变，招生人数在扩充，教学方式却没能得到突破。如何对现有的教学模式进行创新和改革是当前教学的重点。

一、讲授——精练的知识梳理是基础

从对分课堂教学模式的概念可以看出，课堂的前半部分由教师进行基础知识和演唱、演奏的要点讲授，为接下来的生生互动和师生互动环节奠定基础。为了更好地践行对分课堂教学模式，教师应把握教学节奏，做好精讲留白。在长期的实践中我们发现，精讲是对分课堂的难点，也是打造“金课”的关键。音乐教师应充分发挥自身的引导作用，采用简洁、直接、精练的方式输出部分知识，为学生预留发现问题、提出问题、思考问题的时间和空间，激发其自主学习能动性，从而达到理想的教学效果。

例如，教师在教学过程中可先采用多媒体导入的方式，为学生播放名家的演奏、演唱片段，让学生对自己所要学习的作品形成初步的印象。播放完毕后，如果本次学习的是创作型作品，教师可以给大家讲述作品背后的故事，之后对作品进行结构分析和曲式分析，只划分大体的段落，具体的乐句和动机的划分则交由学生完成。教师在精讲环节中可以进行示范，如演奏的分解动作和歌唱的呼吸要领，使学生把握整体即可，不要急于指出学生本身存在的问题。教师应用灵活设计教学内容，可以用纵向表格的形式建立师生各自的活动意图，按照对分课堂的要求重新整合教学内容，遵循对分课堂的“四元教学”新标准来安排教学环节。在此过程中，教师需提前做出教学预案，从而更好地应对教学过程中可能出现的各种突发状况。这些都是在讲授环节中应当关注的问题。

二、独学——认真的头脑风暴是关键

对分课堂的讲授、独学、讨论和答疑，完整包括了四元教学。在独立学习部分，对分课堂特别强调形成学习成果，小组讨论要解决低层次的问题[2]。四元教学提倡良好的教学必须有四元，需要兼顾每个元素。在高校音乐技能技巧课堂教学中，教师应有意识地为学生提供独学的空间，让学生对所学内容形成自己独到的见解，进而为讨论环节奠定良好的基础。之后，教师要总结学生存在的问题，进而更好地设置讨论话题，营造师生共同解决问题的课堂学习环境，从而让教学过程更具有针对性。

例如，对于古筝演奏教学中的“滑音”技巧，学生要不断进行练习和实践，从而在此过程中发现自己和教师演奏的差距，然后思考产生差距的原因。教师发现大部分学生对滑音的音准及左右手配合的技能掌握存在困难，那么就可以在接下来的讨论中设置话题“怎样辨别滑音是否标准”和“如何避免在弹奏滑音的同时出现不必要的回滑音”。这种具有针对性的问题会让学生在讨论中抓住主要问题，领会要点精髓。引导学生发现问题并进行思考，然后尝试解决问题，这些是独学环节的设置意义。独学是知识内化的过程，学生只有在经历了有质量的独学后才能保障接下来讨论的有效性。在教学评价的过程中，教师应当关注学生的独学效果，将其作为重要的标准纳入考核体系中。学生在独学的过程中不仅能够激发自主学习的积极性，还能对音乐技能技巧知识产生更深层次的理解。这是分课堂教学模式的关键所在，也是提升学生音乐素养的必要之举。

三、讨论——活跃的思维碰撞是核心

课堂讨论是对分课堂的核心部分，强调师生之间的换位式体验，强化学生对知识内容的领悟，这也是活跃课堂的关键所在。传统音乐技能技巧教学中，教师常常以权威者的姿态面对学生，学生只是聆听者、模仿者和实践者，很少有机会对所接受的信息提出质疑，也较少提出自己的见解，这样的教学效果不佳。在教学的中高级阶段，学生的创造力、创新性、独立思考能力和思维辨析能力是教学中需要重视的层面。因此，讨论应成为课堂教学中必不可少的环节。教师应关注学生的个性化需求，在讨论中从个性化问题总结提炼出共性的疑问，从而为教师在答疑中解决共性与个性的矛盾奠定基础。实践证明，同伴讨论是最直接有效的问题解决方式，在这一环节中，生生互动不但能够打破思维定式，而且能够提升学生的人际交往能力。

在音乐技能技巧教学过程中，学生进行演奏交流、思维碰撞，而教师作为旁观者，应适时进行点拨或拉回主题，并在此过程中积极肯定学生的表现，让学生保持对艺术学习的持久兴趣和克服困难的信心和决心。此外，教师可以为学生布置合作学习任务，让他们对前半部分的理论知识进行验证，在合作的基础上开展生生、师生讨论活动。这样的设置能够让学生在演示和讲解的过程中强化自身的技能技巧，同时还能够加深他们对理论知识的理解。角色互换式的课堂讨论活动，能够满足学生的情感表达需求，使其进行自主思考，在满足学生个性化学习需求的同时，取得更为理想的教学成果。

四、答疑——要点的明确领悟是升华

在学生讨论出共性问题后，教师要有针对性地进行答疑，这是“传道、授业、解惑”中最重要的解惑环节，能够对学生理解有误的部分进行纠正。例如，学生在演奏《云裳诉》时，对微升“fa”和微降“si”的把握是共性问题，教师可以在这时进行集中答疑和示范演奏。

在引导学生进行要点明确领悟的过程中，教师还应当为学生提供展示个人的平台，关注学生的表演欲，同时尊重他们的个体差异。例如，在乐曲《云裳诉》中作曲家运用摇指、刮奏、扫弦及密颤等技法来烘托强烈的情感，教师可以让弹奏能力较好的学生进行展示，这样一方面满足了学生的表演欲，另一方面可以激励其他学生。让学生把自己理解的要点和对音乐的感知都展现出来是检验学习成果的重要体现，是对教师进行教学评价的参考依据。

结语

对分课堂教学模式在音乐技能技巧教学中的应用，需要教师依据课程教学特点、教学内容和学情分析进行全方位设计，做到有的放矢，真正发挥对分课堂的作用。总之，对分课堂教学模式的应用需要教师关注课堂讲授、独学思考、合作讨论、答疑展示四个环节，对音乐技能技巧课堂进行层次划分，让学生在技能学习的过程中，获得情感体验，激发学生的学习兴趣，以达到培养学生综合音乐素养的目的。