◎刘琼

位于武汉东湖高新区的光谷地区集聚了42所高校、超过80万名高校学生，是全国第二大智力密集区，李克强总理对其寄予厚望，要求将其打造成为吸引天下英才的“天下谷”。为抢抓数字经济发展机遇，顺应疫后产业数字化转型发展需求，2020年6月，武汉东湖高新区出台《促进产业数字化转型加快发展在线新经济的实施意见》，提出东湖高新区将聚焦和优化发展在线教育服务、加强教育专网、教育云等基础设施建设，推动物联网、云计算、虚拟现实等技术在教育领域的规模化应用。顺应这一时代的要求，为推动MOOC3．0平台与光谷在线新经济的共通共融，笔者在武汉软件工程职业学院商务英语课程建设中进行了积极的尝试，对新时期的商务英语课程建设进行了一些有益的探索，并摸索出了以下规律。

一、共通共融对优质教育资源普及化的积极作用

优质教育资源，特别是优秀师资的稀缺性是教育公平的最大障碍，而MOOC3．0恰好能实现优秀教师资源的共享。而光谷地区有着得天独厚的网络资源，学生摆脱了时间空间的限制，只要接入网络，就可以听到全国乃至全世界最优秀老师讲课。在笔者主持建设的商务英语MOOC3．0平台上，由于光谷在线教育企业的参与，平台提供了丰富的网络教学资源，课程由专业团队来负责教学计划与设计，一门课可以有由多个老师用不同方法来上，由学生自己选择听谁的课。同时，由于可以通过教育云调集更多的资源投入到商务英语课程建设中，就彻底跳出了传统的由一个老师来讲一门课的方式，课程可以做到更精、更深、更广博。

二、MOOC3.0平台下的学习社区和自主学习的组织

MOOC3．0与传统视频公开课的最大区别在于：学生不仅能在网上上课，还可以线下参与讨论。笔者在课程建设中注意到：选择商务英语MOOC的学生并没有脱离学校，而是在学校里有更多的机会与教师交流、与同学讨论。这样的参与式、讨论式学习顺应了未来教育的大趋势。同时，学生的自主学习组织不但可以在学校、在周边形成学习小组，而且还在网上形成巨大的学习互助社区和网络群体。

三、反转式教学法的广泛运用

在MOOC3．0中，因课程全在网络上，笔者采取了反转式教学。具体来讲，学生们在课前观看商务场景并完成知识点的学习，到学校来主要是完成作业，这样老师就能用更多的时间与学生讨论，对遇到困难的学生个别辅导，与对课程内容提出创新问题的学生深入讨论，更多地去理解学生的问题。同时，讨论内容与光谷地区在线新经济紧密结合，更好地引导了学生去运用知识。

四、商务英语个性化学习

与传统的网络公开课不同，笔者在商务英语MOOC3．0平台中运用了大量数据分析，提供了个性化学习的可能性。可汗学院的创始人萨尔曼·可汗曾说：“传统的教学法是非人性化的教学，30个孩子不许讲话，不许相互配合，一个不论多么优秀的教师，都不得不按同一个步调教30个学生。”他称此为“监狱型学校”。而通过MOOC3．0平台组织的商务英语上，学生在网络上看视频、学习、做题的同时，老师在后台即时查看全班同学的学习进度，并用颜色对采集数据加以标识，老师利用教学评估系统密切跟踪学生的学习行为，就可以不断改进教学策略，有针对性地进行个别辅导，真正做到因材施教。

五、商务英语教学游戏化，遵循满十分过关原则

商务英语MOOC3．0平台上的每节课一般都是10-15分钟，每次仅介绍一个商务场景。为了让听课者能更好地集中注意力，平台还使用了大量的教学游戏对参与者进行激励，如学习排行榜挑战赛、对完成课程出色者授予网络勋章等。随堂考试是MOOC3．0的特色之一。在商务英语MOOC3．0平台中，笔者要求学生学完一个商务场景后，马上在线考试，就跟打电子游戏一样，不把前一关的妖怪全部打死，就不能挑战下一关。而在满十分过关的要求下，不把题全部做对，就不准进入下一课学习。

六、教师角色的转换

在MOOC3．0教学中，教师的作用可能要发生巨大的变化。从目前实践的情况看，在MOOC3．0教学中，教师更像是一名导师或教练，对学生进行个别帮助、组织学生讨论，老师还可以花更多的时间做研究工作。

综合来看，MOOC3．0的出现对传统教育模式构成了巨大挑战，其对人才培养方式的改变，对未来国家竞争力的影响都不能低估。我们应该抓住这个新机遇，积极与在线教育企业合作，鼓励在线教育企业与学校共同培育优质在线教育资源，同时支持在线教育企业国际化的发展，拓宽在线教育方向，创建学历教育、语言培训、职业技能培训的综合在线教育体系，将光谷地区在线教育服务产业全力打造成全国在线教育服务产业第一高地品牌，从而抢占这个有巨大发展潜力的新领域。