王静 （青岛恒星科技学院）

随着国家幼教事业的发展，随着学前教育教学改革的不断深入，幼师声乐教学越来越受到各级幼师学校乃至社会各界的普遍重视，这给幼师声乐教育教学提供了良好的外部条件，但是，目前幼师特别是高职声乐教学的现状如何呢？

一、高职幼师声乐教学现状

本文作者考察了几所高职幼师专业的声乐教学实况，发现教学质量与效果与教学大纲设定的目标相差较大。这与同行的调研结果十分相似。[1]造成状况的原因，既有学生自身基础、学习态度与学习方法方面的问题，也有教师教学组织具体教法方面的问题。

（一）学生基础薄弱，学习态度不积极，学业不精

这些幼师专业的学生的声乐素质普遍很差。大多数人连七个基本音阶的准确度都不能保证，更不用说升调降调的半音，识谱视唱能力普遍不强，音色塑造、节奏调控、节拍把握、表情体现的能力更是不佳。不只是声乐素质不尽如人意，文学修养也不高，对歌词的理解能力也很低，很多学生是再现都达不到，表现更无从谈起。很多学生根本没有精益求精、一丝不苟地视唱练耳，连教师布置的声乐作业也是敷衍了事。有的学生对自己的声乐能力及声乐教学能力低下满不在乎，甚至有这样的想法：自己唱不准唱不好也不怕，反正幼儿园有示范音频视频，带着孩子们跟着唱就行了，不会耽误孩子。由于高职院校声乐课时很少，每周2-4学时，而且不是连贯性的课程，到大二下学期就停止了，这些学生在临毕业前有很长一段时间不再有持续提升声乐水平和能力的机会。这样，他们毕业时的声乐修养和声乐教学能力基本上就定格在一个很低的水平上，显然，这对他们个人的职业进步、对他们施教的学前儿童的音乐智能的养成和提高是很不利的。

（二）教师方面教法粗率、考核欠严

幼师声乐课教师的状况令人堪忧。首先，民办高职的青年教师流动性比较大，声乐课教师队伍也一样不稳定。有一部分教师是代课教师，其声乐修养不高，有的人根本不是声乐专业出身，而是器乐教师顶声乐课，他们的知识结构和教学能力都不理想。打铁尚需自身硬，可以想见，这样的教师要想培养出高素质的幼师声乐人才来是有相当难度的。

其次，教法粗率，质量不佳，效率不高，考核欠严。高职学校学生综合素质不高，加上大班上课，听课时的自律性很差，课堂秩序通常都不是很好。面对这样的学生，教师们普遍感到棘手、头痛，真是欲教无趣，欲罢不能，以至于有不少教师感到很郁闷，甚至“无心向教”，为声乐教育教学做奉献之心明显“打折”，没有动力促使自己去认真钻研高质高效的教法，去打造声乐精品课程。这种心理状态下的声乐教师在教学上往往是教法单一、粗糙、缺乏生机，没有创新。一些教师的心态是：能把课顶下来就不错了，哪有精力去教研去创新啊？有的教师在声乐课上不引导学生学好声乐基础，而是靠HIFI和投影仪播放音频视频来教唱时尚歌曲，结果是学生貌似熟练地唱歌，但是音色粗糙、跑调乱拍的疵点比比皆是。有的教师只是教唱歌，而不教“教歌”，致使学生只会唱，不会教唱。此种状况在其他院校也同样存在。[2]

教法粗率，考核自然欠严。教师教学没到位，学生学习质量不高，如果严格按大纲来考核，就会出现大面积不合格，从而造成因为学分不够而无法如期毕业的后果。教师无奈，只能降低考核难度和评分标准，以保学生过关和毕业。教师教学不到位，考核不严格，学生质量差却合格率高，成为某些声乐课教学的通病。

上述学生与教师两方面存在的问题，对幼师声乐教学的质量和效率造成了明显的负面影响，都不利于幼师学生素质的全面提升，最终甚至有可能在学前儿童身上造成近乎“误人子弟”的后果。

二、幼师声乐教学突破性实践

作为声乐教师，本文作者认为：针对幼师声乐教学存在的问题，埋怨学生基础薄、素质低等等都是不对的，要想打造高质高效的声乐教学课程，关键在于我们声乐教师的信念、素养和教法上。下文结合作者任教的高职幼师声乐课程，谈谈自己的教研与施教的对策与感悟。

（一）先做立德树人的表率，将德育融入声乐教育的全过程

“不忘初心，牢记使命”，这不仅是当今共产党员的崇高信念，也是包括我们声乐教师在内的所有幼教工作者的信念。我们既然把幼师声乐教学作为自己的职业，哪怕是“临时饭碗”，也要树立并秉持这个崇高信念。在职一日，就要牢记：为国为民培育优秀下一代。同时还要有一份庄重的自尊自爱自信的情怀：我是声乐教学的行家，我用我的理想、道德、才艺、技巧加上热情，培育英才；我在塑造音乐美，传播声乐美，培育声乐美；我珍惜作为幼教声乐教师的名誉和尊严。这些是我和我的同事们经常重温并且坚持贯彻、践行的信念、理念和原则。在教学中，我们每教一段乐曲、一首歌曲，都提醒学生，一定要准确优美，一定要情感由衷，我们为你们成长、成才负责，你们为今后的学童的成长、成才负责。对于少数无心向学的学生，我们不忽视不歧视不放弃。我们的共识是：引导你学好，是我的天职，你厌学，我也不懒教，不偷工减料、粗制滥造。

（二）科学定位，重新筑基，建立科学严谨严格的教-练-考控制系统

任何一位优秀教师的师德都是与师才紧密结合在一起的，声乐教师树立并且秉持为国为民育英才的崇高理想，在具体的教学过程中科学地执着地践行。我们首先研究两个关键问题，一是声乐教学目标，一是学生的声乐状况。

我们认为，原定的教学目标过高，教师有意无意地走上了培养声乐演员的路径。众所周知，幼师声乐教学的主要目的有二：一是学会、掌握一般的声乐自我表现的知识技能；二是学会、掌握指导幼儿学习基础声乐的知识和技能。我们放弃高层次高标准的教学目标，回归幼师声乐教学的轨道。

我们研究学生的声乐状况，发现基础薄弱是他们的沉疴顽症。有些教师认为，学生基础薄弱是因为以前的声乐教师造成的，我们没法儿收拾残局。我们坚决反对这样的看法，认为这是作为一个大学声乐课教师不应有的消极态度。我们毫不犹豫地学生重新筑基、修复基础、回炉再造，加强视唱练耳，节拍规范，强弱调控、表情再现等基本功的训练。正所谓“磨刀不误砍柴工”，强化训练的结果，学生的各种常用的必备的声乐表现元素的质量都得到了明显的提高，跑调乱拍荒腔俗音都逐渐消失。

与此密切相关的是严格考核。我们借鉴兄弟院校的人性化考试的原则[3-4]，按照声乐表现的要素种类，逐一考核，不过关者一律不放过。严格的同时，还高度重视人性化对策。例如，某个学生音准不过关，教师考核时绝不一考定终身，而是分阶段考核，给学生时间在教师或优秀学生的指导带领下反复练习，过一个音节给一个成绩，最终全部过关。其余教法以此类推。我们的认识是，我们的考核不是把学生考倒，而是把他们考好考成才。

在声乐教学实践中，我们非常注意阶段性反思。每施教一个单元，就反思总结一次。逐渐形成了科学、严谨、严格的教-练-考的教学控制系统。其中的“考”环节，我们还摸索出“教演结合、练赛交替”的模式。凡是学生登台演出或参加比赛获得的成绩，我们都折成分数记入学生期末总成绩。这样学生们学习、演练、竞争的积极性大幅度提升，成功感明显增强，厌学气氛一扫而光，代之以努力学练声乐基本功、认真钻研幼师声乐教法的生动活泼的局面。

在重新筑基的同时，我们还采取小课堂的教练模式，对声乐基础厚实、表演能力较强的学生施行“因材施教”、“开小灶”的强化教学。具体教法另文介绍。这些“优秀生”成了“领头羊”，带领“后进生”操练，形成“师傅指导师兄师姐，师兄师姐带教师弟师妹”的教学方式。这样施教所培养出的学生，既有能演能教的高手，又有基本功扎实、有优秀幼师声乐教师潜质的能手。