浙江省温州市瑞安市莘塍中心小学 李晓慧

近年来，我国提出的核心素养教育主要是要求教师培养学生个人修养，促使学生能够积极主动地发展，并能在教学活动中树立团结合作意识，同时也促使学生提高创新能力。语文新课标中也提出，要激发学生想象能力，鼓励学生把想象中的事物写出来。但是在实际教学中，学生习作想象力并没有得到充分锻炼。基于核心素养背景，语文教师应当科学合理地丰富教学手段，全面培养学生的想象能力和创新能力。因此，本文对核心素养视角下培养学生习作想象力策略的研究具有重要意义。

一、现阶段学生作文教学存在的问题

1.作文教学重实避虚

在我国基础教育阶段，教师在培养学生习作能力方面，多数是按照“先写虚，再写实，后写创意作文”的顺序进行，语文教师在作文课上多数是以记叙文、议论文等写作方法与技巧的讲解为主。将学生放置到规定的具体框架中，使得学生形成循规蹈矩、按部就班的写作状态，很不利于发挥学生自身的想象力。这种固定的写作技巧的教授，使得学生失去了写作兴趣，给学生想象力的培养造成巨大阻碍，制约着学生的思维发展，导致学生写作能力得不到全面的提高。

2.写作模式一成不变

学生的写作能力主要是通过教师的训练得以提高的。而在义务教育中，教师为了提高学生作文分数，在训练中过多地讲解写作知识，总结写作模式，让学生按部就班地按照教师给定的模式写作。机械式写作训练导致学生思维固化，影响了学生想象力的发挥，给学生写作水平的提高带来严重影响。

二、核心素养视角下培养学生习作想象力的具体措施

1.构建想象情境，丰富学生心理感知

情境教学法的运用可以有效提高学生想象力，通过贴合的教学情境，充分展示学生的学习品质和学习能力。教师在训练学生习作想象力时，要充分利用学生熟知的环境，减少学生对想象作文的陌生感，通过情境的感受学到知识和技能。就好比如果要学习游泳，那么游泳池就是学习的情境，只有在游泳池里才能学习到基本要领和游泳技能。通过实际的教学场景，让学生在情境中感受知识，从而帮助学生理解教材，提高心理感知能力。

如在写作训练过程中，教师可以利用多媒体播放声音画面，引起学生联想。“小鸟的啾啾声，小河流水的哗哗声，树叶的沙沙声”，或者“汽车行驶声、人们劳作的号子声、风呼呼声”等等。让学生听这些声音，选择自己感兴趣的声音，展开想象编故事，然后讲给全班同学听，评选出优秀的学生。通过构建声音情境，引导学生发散思维，进一步学习把物写活的方法，引导学生学会抓住“声音、颜色、动态、静态”的关键点，以此来培养学生习作想象力。

2.增强读写体验，增强感悟生活能力

阅读和想象之间有着紧密的联系，通过阅读可以引发学生想象和联想，更好地激发学生创造性。阅读强调的是学生的理解、领悟能力，而写作则是体现出学生的审美、创造能力。写作想象力的培养是要回归学生的实际生活，从生活中促使学生扩大想象力的空间，教师也要学会运用情境推动学生积极主动地思考。

如教师可以利用多媒体将生活中学生常见的事物展现出来，比如，手中的纸笔与课桌、黑板、教室；日常生活的家庭环境，设计“人们住的房子可不可以变成移动的汽车或飞船？能不能够抵抗住暴雨、烈火与地震”等问题情境，通过构建这些生活情景，帮助学生增强想象，找到写作的切入点与落脚点。利用相关的图片、事物、视频等，培养学生观察身边事物，进而提高感知能力，为学生发挥想象力写作提供素材和背景，进而加深学生对生活的感受和认知。

总而言之，培养学生想象力对提高学生作文水平有着重要作用，义务教育阶段的学生还处于发展阶段，行为思想都在逐渐形成。因此，教师要正确认识到培养学生想象力的重要性，通过多种教学手段激发学生兴趣，利用生活实例引导学生学会观察生活、热爱生活，为学生写作创造情境，进而达到培养学生习作想象力，提高作文水平的教学目的。