江苏省泰州市海陵区城东中心小学 陈 瑜

小学教师在课堂上的基本教学原则应该是从素质教育理念出发，在语文课堂中以贴近学生的生活化语言开展教学。由于小学阶段相对而言比较放松，课时也比较少，所以教师必须力求课堂教学的精炼与高质量，减少教学过程中的无效时间，完成课堂的优化处理。同时，课堂开展也不能背离教育教学的原意，需要以完整的体系去迎合新课程改革与教育传达的需要。通过对以往“填鸭式教学”的批判与改善，教师能够在教学中实现多样化的引导，将语文知识变成多层次的文化概念，以理解与分析为主要方式，调节知识内容的吸收速率，使语文学习成果沉淀在学生的修养与气质上，形成文化基础。以下则是笔者通过优化的语文课堂开展，对学生实现多重化教育的实践过程。

一、以学生为内核，课堂为外核，展开双核教育

小学生面对学校教学，更多的是不加以甄别全盘接受，这就导致部分学生产生了思想与行为上的偏离。面对这种情况，小学教师应从自身做起，在语文等学科的教育中把小学生放在内置核心的地位，围绕学生进行教学构筑。为了使教学更为高效与优质，也应将课堂作为外核，在提高对其重视程度的基础上去对其进行发散。通过语文双核教育，实现教学的层层推进，由学生到教师，由课堂到课后。在教学中，双核能时刻提醒教学重点，使学生专注于课堂，使课堂服务于学生，从而使语文教学得到更为深层次的发展，能够对学生的语言能力起到促进作用，在此基础上进行文化的积累与沉淀。

教师的一切教学行为应以对学生的作用与学生本身的接受能力为基础，围绕小学生这一核心，通过课堂教学对学生进行塑造，在培养的基础上丰富学生的能力。在小学语文课堂上，应该从课文中的方方面面展开对学生的培养，通过观念的传输达成对学生行为的影响。在双核的教育模式下，顾及了学生的需要以及教学的效益，学生能够以课堂主人的身份去学习，在责任感的强烈驱使下促进自身的学习主动性。同时，这样的双核教学集中展示了上级教育教学的特色，能够让核心的作用得以发挥。

二、摒弃烦琐的对话流程，在课堂上积极创新

在小学语文教育中，有很多教育教学方式存在这样一种通病——学生间讨论交流对话的过程过于烦琐，很多重要信息在对话中不断丢失，学生在对话讨论间经常出现重复现象，甚至导致学生对交流行为本身产生了一定的厌恶。这个时候，教师应该主动去摒弃这样病态的教学方式，在课堂上进行教学创新，让学生进行认真的思考与理解，即便是不合群的学生也能充分发声，进行另一层面上的交流与信息梳理。

例如，教师在教学《窃读记》这样的课文时，在课堂上让学生自由讨论发言则始终会让一部分学生远离交流主体，仅做形式上的交流与表达，甚至有部分学生在课堂讨论时根本就没有在讨论课文主题相关内容，而是其他的娱乐方面的话题，仅仅是在教师巡查时佯装讨论学习罢了。所以，教师可以让学生学习课文时，将自由讨论替换为在纸条上表达对文章主题的理解，然后教师将所有学生的纸条收集在一起，通过投影仪展示，从而使学生能充分感受理解到其他人的观点与看法，课堂教学进入一个新阶段。

三、课堂上采用多种教学方式，丰富教学情境

有研究表明，学生的专注力只能持续很短一段时间，对于小学生来说更是如此，他们在课堂上容易被其他事物吸引注意力，从而使教学不完全、不充分，教学效果也逐渐降低。因而，为了保持学生注意力的高度集中，教师必须经常转换教学方式，以课堂教学的多样性来吸引小学生的持续关注，通过不同的教学方式，也可以丰富教学的各种情境，学生能够实时模拟教学内容，从而更好地吸收语文知识。

例如，教师可以在常规教学后，在学生快要失去对课堂的关注时采用反问教学法，或是通过多媒体播放等方式，主动促进学生转移注意力到教学上来。通过一系列的教学方式，教师也可以模拟出学生需要的教学情境，让学生增加教学体验，从而使整体教学效果有了一定的改变，提高学生的课堂学习效率。

面对小学生的实际理解与学习过程，教师应以学生自身的学习情况为基础，对语文学科教育进行拓展，在课堂上仔细寻找学生对语文的关注点。以小学语文教学为实例，教师应主动去观察与学习优秀教师的表现，对自身的教学课堂进行适应性的调整，促进教学的有效性得到充分发挥。课堂教学的开展有多种形式，小学教师应从自身的教学状况与学生对教学的亲近态势出发，在由传统走向变革的进程中以新主张、新思路指导教学，勇于探索实践，以学生的感受与实际教学的体验为中心，降低学生对于旧有落后教学方式的依赖程度。