江苏省南京市滨江小学 严红艳

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

作业是学生学习过程中满足个性化需求、提升个体自我学习能力的重要手段。纵向上看，学生在各阶段的思维发展和学习方式有明显不同；横向上看，学生在认知能力、思维能力、发展水平等各方面都存在一定差异，给所有学生布置整齐划一的作业，不可能适合每个学生的“胃口”。教师在设计作业时，既要结合学生的年龄特点，又要尊重个体差异，有针对性地引导学生准确认识自己的学习能力，循序渐进，获得基本的语文素养，满足个性化发展的需求。

一、立足学习兴趣，作业形式可以自主选择

在小学生的学习过程中，兴趣发挥着极其重要的作用。设计学生感兴趣的作业，提高学习积极性和实效性。第三单元《爬山虎的脚》这篇课文的教学目标之一 “能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。”为了让学生感受“作者连续细致的观察”，设计这样一项作业：“爬山虎的脚是什么样子的？请找出课文中相关的句子抄写下来，想一想作者为了把爬山虎脚的样子写清楚，运用了什么修辞手法。或者根据作者在课文中的描述把爬山虎的脚的样子画下来。”这项作业给学生提供了抄写课文和画图的选择，两种选项都给学生提出了思考作者如何描写爬山虎真实形态的要求，但又给出了自由选择的权利，让学生发挥各自所长、尝试其所愿。学生面对开放性选项的作业也表现出了不同的态度，部分学生将这段话抄写下来，也有的学生则在作业本上画出了爬山虎的脚的样子，通过画图表现出对语言文字的理解。教师还根据学生在抄写课文和画图上出现的不同错误进行讲解，让画图和抄写课文的学生双方通过别的形式对“作者的观察”以及“爬山虎的形象”进行图文记忆，以形促文，以文记形。比如：对于有画图的学生画错，教师抓住契机，引导学生再读“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”这句话，对照画图，自己发现错误，深入体会作者观察的细致。对于抄写课文的学生出现的抄写错误，教师通过引导学生进行爬山虎形象，进行语句记忆。

第三单元的习作《观察日记》要求学生围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。布置学生利用假期观察绿豆芽的生长过程，观察秋天的树叶，观察月亮的变化过程，观察家里养的小动物，教导学生观察自己生活中的细节发展过程，并添加自己的情感、想象和背景，将此抽象为日记。为了便于学生纪念、教师评价和学生分享，教师要求学生可以将自己连续观察的事物附上图画或照片。这些贴近学生各自生活的作业，学生做得兴趣盎然，丰富多彩。学生在自己的作业中获得自己的体验，也可以通过别的同学的作业获得他们的体验。

第四单元的《快乐读书吧》以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。布置学生阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故 事》，并在每一节课课初的五分钟，让学生诵读自己喜欢的故事，和大家一起交流其中神奇的故事情节……在“五花八门”的作业形式中，学生“我喜欢，我选择”，有效提升了对语言文字的理解力与感悟力。这种方式既可以帮助学生在自我喜好中扩展阅读量、拓深阅读深度，也可以在分享中吸取他人的阅读资料，避免单一的阅读兴趣而导致的阅读材料偏倚。

二、基于学生学力，作业内容倡导自我挑战

学力是指学生的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。结合学生的学力设计作业才能够使每个学生都有收获。《精卫填海》这篇课文是本册教材中的第三篇文言文，其教学目标之一是“能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。”按照教学要求，设计阶梯性作业，鼓励学生自主挑战：

阶梯一：结合注释简单说一说精卫填海的故事。（100 分）

阶梯二：结合注释和插图，想象精卫的动作、飞翔的姿态和大海的汹涌澎湃以及精卫在填海过程中种种困难等，用自己的话讲述精卫填海的故事。（200 分）

阶梯三：用自己的话把这个故事清晰具体地写下来。（300 分）

三项作业在难度上体现梯度，每个梯度分值逐步增加。从弄懂故事到具体说出故事，再到用现代话语写出来；从读到说，从说到写；从口头表述，到书面表达，引导学生在作业中，循序渐进，自我挑战，充分激发学生内在需求，实现自我成长。

通过“阶梯挑战式”的作业方式，既满足学生“争强好胜”的本性，又让学力不同的学生都能达到适合的发展。同时为达到更好的效果，这种策略还要配以“适合的评价”，以实现真正的“个性化的成长”。教师在进行作业评价时，要结合学生的过往和未来，一方面要全面了解学生的知识基础和学习习惯，另一方面更要结合每一个学生的认知特点和学力基础，给予学生的发展潜力适合的评价和建议。在教学习作《我家的“动物园”》时，不同的学生有不同水平的习作呈现，有的学生事例具体，叙述生动；有的学生事例简单，叙述单调……教师不能用同一把尺子衡量，而要从尊重学生的主体差异，激发学生的后续发展力的角度出发，分别予以评价；只要学生在现有基础上，抓住重点，按照习作要求，完整地叙述，就可以予以优秀的评价。但也要避免评价结果“一刀切”的状况，防止学生由于过度一致而产生的努力挫败心理。“个性化”作业的设计，从这个意义上说，就是让学生“跳一跳，摘到桃”，让教学始终从学生的“最近发展区”出发，“不愤不启，不悱不发”，“和易以思”，已达“善喻”。

三、强化问题意识，作业方案走向自行设计

多年的教学实践，清晰地论证着这样一句话：在学生的学习过程中，提出一个问题远比解决一个问题更加重要。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”

教材第二单元是围绕“提问”进行编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用“提问策略”进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。在学习中，教师要积极引导学生从课题、内容和写法等多方面联系生活经验进行提问，引发深入思考，深度理解课文内容。在作业练习中，可以这样设计：“请结合本篇课文，设计一个你认为有价值的问题并自己回答。”学生面对这样的问题时，不同的学生会有不同的见解和表达，他们会涉及课文的主旨、思想和修辞手法，课文相关知识拓展，字词描写和拓展，思想品德发展等方面。大大丰富了语文教学对于实际的学校生活以及社会生活的意义，增加了语文在生活中应用的重要性。

学习《蝙蝠和雷达》之后，学生根据课题提出“蝙蝠和雷达之间有什么关系”，根据写法提出“课文一开始为什么要自问自答呢”，针对课文内容提出“课文哪些自然段是写科学家做实验的”，联系生活经验提出“超声波还可以用在生活中的哪些方面”，等等，学生在自主阅读、自主探究、自主提问中，问题意识和阅读理解能力都有了显著提高。

学习完一个阶段内容之后，学生自主整理本单元相关的知识点，这也是培养学生自行设计能力的重要抓手。比如：整理这一单元的易错生字、易错读音、多音字、形近字，按类别整理四字词语，用思维导图方式整理单元知识等等，引导学生积极主动地思考、归纳，自行设计学习，将教师指导下的被动学习转为个体需求基础上的主动学习。由于学生的课题作业一般是相同的练习本，很难在此基础上进行个性化练习。因而个性化的知识点整理一方面给学生提供了按照自身的记忆特点和知识架构进行字词梳理的机会，另一方面为学生提供了个性化的错误记忆本，有助于学生的反复记忆。这种设计就是学习、思考和提升的过程，即使是一些“偏题的问题”也值得充分尊重，只要引导得当，就是提升学生学习素养的最好策略。

个性化作业设计的真正目的在于根据学生认知水平的差异，通过多种形式的菜单式作业，供学生自主选择，走向自行设计，使作业在学生学习能力和素养的提升中发挥更具针对性的作用。《学记》曰：“知教之所由兴，又知教之所由废”“知其心然后能救其失”。小学语文个性化作业设计的实践策略很多，但无论是怎样的策略，要想达到预期效果，都首先应当全面了解学生，尊重差异，因材施教，因势利导，作业策略才能真正凸显实效。