山东省济南市明湖小学 焦 丽

由济南市明湖小学承接的国家级课题《基于小学生习作能力培养的教学研究与实践》的研究成果得到了业内的高度认可，并且荣膺了2018 年的国家级教学成果重要奖项。该奖项设置的门槛较高，尤其强调相关课题研究成果的突破性以及创新性等内容，注重对新型思路的探索，结合实践等方面对问题进行突破等。现将该成果介绍如下：

一、成果介绍

（一）问题的提出

1.课标要求。根据有关课程标准要求，针对语文课程应当较为清晰以及准确地阐述个人的见解、观点以及理念，可以综合实际需要等基于一系列有效的表达形式，开展科学合理的书面形式写作应用。同时于各个不同的学级对应制定了写话以及习作要求。但是落实到一节作文课的具体目标，特别是在习作能力训练层面的目标涉及较少。

2.教学实际。教师普遍存在着习作能力指导、训练不足的情况，这对提高小学生原创作文的写作能力成效甚微。

3.学生现状。小学阶段进行了大约60 篇习作和大量的小练笔，可是学生写作并不得法。主要表现为不会观察，不能准确表述，文章情感麻木，假话、空话连篇；缺乏一定的写作能力和方法。

小学生习作能力偏低，导致习作兴趣减弱，动力不足；同时教师在教学上对习作能力的关注度不够，方法不当，造成学生习作障碍率居高不下。

4.所要解决的问题。基于此，我们提出“基于小学生习作能力培养的教学研究与实践”的课题，对学生习作水平提升策略进行探讨。

（二）成果的主要内容

“基于小学生习作能力培养的教学研究与实践”理论基础是毛继东的“写作三原论”，目的在于进一步帮助学生建立起兼具思维、理念以及感知等多个层面的写作能力。其价值为：在感知的背景下不断得到信息，并结合个人思维模式对各项信息进行整合，最后在整个的整合过程中付诸更多的情感内涵。在此理论支撑下，开展与之相适应的教学课例研究实现课堂之变。

1.建立感知物教学机制：逐步带领学生就多个感知层面进行深入，包括读、嗅、触和尝多种感官对事物进行感知等。

2.开发感知人教学课例。引导学生实现“心形互现”，当出现人物的外在之“形”时，更要了解其内在之“心”等。

3.开发感知事教学课例。引导学生按照时间的顺序分割成若干片段，要善于想象事件发生的原因与结果等。

4.开发思维教学课例，以强化学生对事物的抽象、具体、概括分解、想象等能力。

5.开发情感教学课例，启发学生爱自然、爱人类、爱社会等。

6.开发《中国作文大系》课例体系，启发学生从名著当中发现能力要素。

该研究让学生构建了完备的习作能力结构，与学生的认知发展相吻合，有着全面性、科学性以及科学性等诸多优势。

课题从2012 年开始，历时6 年多，经历了学校研究、共同体推广、区域普及等阶段，惠及约30000 余名学生。该成果显著提升了学生的写作能力，涌现出了“校园小作家创作群”，曹文轩认为学生作品“已经达到了相当的高度”。两个全国写作教学现场会的召开，在全国范围产生了积极影响，包明德、谢冕、曹文轩、顾振彪、毛继东、江洪春等专家参会，光明日报以及其他相关教育媒体等均进行了刊文或者报道。

二、效果

（一）成果创新点

1.理论创新。传统作文教学围绕“记忆—仿造—创作”这一思维模式展开，而本成果核心观点是在毛继东的“写作三原论”的基础上，构建小学生感知、思维、情感的写作能力。这一理论是建立在对青少年儿童心理发展规律、作文能力形成规律的基础之上，不单单强调理论层面的缜密性以及全面性，还有着较高的可实践性，紧贴学生生活，激发其的习作兴趣。

2.实践价值。本成果在实践过程中，用极短的时间帮助学生完善了习作能力的结构，有效补齐了传统教学目标模糊、零散的短板，创新性地提出了科学的思路、方法和措施，使作文教学难的问题在实践中得到有效破解。其中，很多小专题围绕一个具体目标进行课堂教学设计，主题明确，方法实用，推出了一系列独特的且可行的教学模式，兼具实、新、活的特点，极易复制与普及。学生在这一能力培养的过程中，“作文障碍率”逐渐降低，感觉能力、思维能力、情感得到充分解放，学生优秀作品呈“井喷”之势，两校区最终呈现出31 部学生的优秀作品集，21 部优秀小说集，203位同学创作了约150 万字小说。

(二)实践效果

本单位在2012 年6 月成立课题小组，经历了探索期、创建期、验证丰富期、推广应用期。2014 年12 月、2016 年5 月分别召开全国小学写作教学现场会暨写作水平测试高峰论坛；“十二五”规划写作课题现场观摩会。包明德、曹文轩、谢冕、顾振彪、毛继东等专家现场指导并结题，多个机构对其展开了报道，一时间成为社会关注的焦点。

1.学生作文能力显著提升。综合有关问卷调查数据显示，学生对于作为的感兴趣度也由之前的12%攀升至后来的65%左右，大幅度提升了53个百分点。相应的学生对于作文课的青睐度也由之前的10%上升至现在的51%，提高了41 个百分点；学生写作的信心也不断提高，有25%的学生感觉自己越来越会写作文了。更让人感到惊喜的是，高年级有很多同学许下了完成小说的愿望，这一比例由研究前的6%提高至研究后的49%，提高了43 个百分点。从这些数据的结果可以看出，自开展“基于小学生习作能力培养的教学研究与实践”课题后，学校学生的习作热情和兴趣有了显著提高，并逐渐掌握了行之有效的写作方法。

2.校园涌现小作家创作群。经过语文学科组的不懈努力，明湖小学作文课堂发生了深刻而又全面的变化，学生的优秀作品更是呈现爆发式的增长，多个作品均在各项赛事中荣获大奖，包括报纸杂志以及校园等平台出现了许多形式各样的小作家圈子。2014 年底，在我校进行结题时，19 位教学人员主编了25 部学生的创作的作品集，14 位教学人员主编了14 部优秀小说集，更是出现了131 位学生的原创小说。

2016 年5 月，在我校大桥校区进行的全国“十三五”规划写作水平评估开题会议中，我校创作的小说作品的学生就高达76 位，整个学校师生全部作品总计4 本绘本，7 册小说、6 本作品集，合计17 本。老师也自然地把作文教学与教育科研结合起来，将自己在教学中所得所获及时记录。老师所写论文以及课题的开题报告、工作报告、结题报告都收录在《鹊华文集》这本教师成果集中。

3.教师执教水平显著提升。《多因多果编故事》更是斩获了当时全国作文教学观摩会的大奖，多个习作课形式在各个地区课改研讨，讲课示范展示比赛上荣获一等奖；同课异构《去过的地方》一课获山东省远程研修磨课课例一等奖；《心形互现》一课获山东省远程研修磨课课例二等奖；《想象编故事》一课在全市习作教学专题研讨现场会上进行展示；多节作文课在区级语文教研活动中获得好评；更多老师的作文课在校级作文指导公开课活动中展示。

4.教研组建设显著提升。明湖小学语文学科组秉承着团结就是力量的观点，实践者“三人行，必有我师”的古训，一路走来，作文专业水平稳步提高，使得该校语文教学成果上升了新的台阶。济南市明湖小学语文教研组因研究深入，成绩突出，还被评为“济南市学科教研示范学校”。

5.学校发展动力显著提升。通过我校对作文课题深入研究，学校多次成功举行全国、省、市、区学术交流。包括济南市教育科学规划课题管理与研究专项视导活动，还参加了济南市送教送研活动等。学校教师多次在全国各地进行的作文学术研讨会上进行典型发言；明湖小学迎来了全国各地的教育代表团的参观访问，我们的“基于小学生习作能力培养的教学研究与实践”成果给各代表团成员留下了深刻的印象。