河北省廊坊市第二中学 石英杰

长久以来，英语教学一直是我国外语教育中的重要组成部分，大部分高中生在语种选择上都选择英语作为自己的第二语言。随着经济全球化的发展，国家与国家之间的距离不再像之前那样遥远，国际间的商务贸易和旅游来往频繁，这就导致英语教学的地位不断上升。综合我国高中英语教学情况分析来看，高中英语整体教学情况不容乐观，需要教师跟随时代的变化做出相应的改变。在这种背景下，以交际教学法为基础的任务型教学法逐渐走进教师的视野。

一、任务型教学法是交际法的延伸形态

部分教师对于任务型教学法一知半解，只认识到了任务型教学法是以交际法为基础的教学方法，错误地认为任务型教学法是交际法的替代。实际上，任务型教学法和交际法都遵循意义原则、交际原则以及任务原则三个基本原则，这是两者的共同点。交际法强调，教师设计开展的教学活动要尽可能地贴近实际生活，要求学生通过语言来完成获取信息，收集信息并完成传递信息的任务。而任务型教学法则更侧重于通过恰当的方式方法完成规定的任务，且教师规定的任务是有意义和使用价值的。

交际法和任务型教学法在实际课堂教学中的表现形式都是通过特定任务的教学活动，目的性和意义性较强，严格意义上来讲任务型教学法是交际法的延伸，在某种程度上填补了交际法教学遗留的空白。教师要对任务型教学法有一个独立且完整的认知，以此为理论基础调整自己的课程设计和教学模式，让高中英语课堂质量和效率获得质的飞跃。交际法和任务型教学法还有一个重要的共性就是强调任务的连贯性，学生在交际或者完成任务对话过程中要秉持流畅性高于准确性的原则，实际生活情境中允许表达内容的细小误差，但是不能容忍表达的不连贯。当然，教师在实际教学过程中要强调学生流畅性和准确性两者并重，根据具体情况具体分析。

二、任务型教学强调教学过程，强调学生能力的培养与运用

传统教学模式中，教师不注重教学模式的运用，采用“填鸭式”教学模式，在规定的时间内将尽可能多的信息传递给学生。教师在传递信息时不考虑学生的接收能力和消化能力，更没有考虑学生的课余时间是否能够完成这些额外的任务，纯粹追求多和快，这是完全错误的。在这种教学模式中，学生学习英语的激情慢慢消退，对于英语的感情也越来越浅，甚至部分学生在一段时间之后开始厌恶学习的英语。而任务型教学强调教学过程，考虑学生吸收消化的能力，并且能够根据学生英语学科素养的不同进行“差别对待”，在某种程度上来说实现了分层教学。

教师要抓住任务型教学的精髓，考虑学生对英语知识的接收和消化能力，注重教学过程而弱化结果论的影响。部分教师因为应试教育等因素的影响崇尚结果论，在日常教学过程中不注重过程，只要求最终结果。这种教学态度导致很多学生唯“结果”是图，为了在英语测验中获得尽可能高的成绩选择不恰当的方式，对学生的成长造成了负面的影响。教师在日常授课过程中要采用多样化的教学模式，尽可能地让高中英语教学富有变化，多种教学模式的混合使用有利于缓解英语课堂的紧张气氛，有助于教师把控教学进度。教师可以采用游戏化教学，学生交互合作教学模式和情境教学模式等协助教学，教师要利用课前准备的零散时间向学生发放不记名调查问卷，通过收集学生的反馈信息来及时调整课程环节和课程内容。例如：教师根据收集的调查问卷整理发现，百分之六十的学生反馈定语从句的使用不太明白，教师则应该在随后的教学过程中，抽出一定的时间重点讲解定语从句的使用和前后语句环境的搭配问题。

教师在教学过程中给学生布置多项学习任务，有的任务需要学生独立完成，而有的任务则需要学生交互合作，要求多个学生共同完成。不同任务的要求不同，目的和完成任务的策略也不同，教师布置每个教学任务时都要考虑该学习任务对应英语学习的哪项能力。例如：教师在学生早自习最后的三十分钟进行听力训练，要求学生完成听力训练的任务。听力训练的内容可以是某年的高考真题，也可以是某个地区的模拟测试题，只要能起到锻炼提高学生英语听力的作用就可以。而教师在学生听力训练结束之后将提前印制好的听力训练内容分发下去，让学生在掌握听力材料之后再进行一遍听力训练。学生在有听力材料辅导下对于某些语句的理解又加深了，可能第一遍没有听出来的第二遍听就记住了。任务型教学法在高中英语教学中的应用强调有的放矢，每一个教学任务的设计都是为提高学生能力做铺垫，强调教学过程也是为了给学生带来良好的学习体验，而不是让学生抵触学习。

三、任务型教学强调以真实生活任务为教学任务

任务型教学强调以真实生活任务为教学任务，换句话来说，任务型教学强调教学任务和实际生活相结合。部分教师在设计教学任务时不考虑实际生活，设计的教学任务较为孤立，与课程内容联系不是很密切，与实际生活联系也不是很密切，对学生的理解和学习造成了一定的困扰。任务型教学需要符合人本主义学习理论，在教育心理学中我们称为自然人性论，教师要尊重学生的内在价值和需求，要本着对学生负责的心理进行英语教学。而不是单纯为了教学任务和学习任务而强行要求学生进行与其不搭配的教学活动，这违背了人本主义理论，也不利于学生今后的健康成长。

另外，任务型教学法也是建构主义理论在高中英语教学中的具体体现，任务型教学法对传统教学方法提出了挑战，强调学生是课堂的主体而不是传统教学方法中那个被动接受知识的客体。部分教师因为学生年龄较小，生活经验欠缺，社会阅历几乎为零等理由强行规划学生的学习计划，这从某种程度上打乱了学生成长学习的节奏，让学生的英语学习陷入险境。无论是人本主义理论还是建构主义理论在高中英语教学中，都要求教学任务要以真实生活任务为教学和学习任务。例如：教师在要求学生在口语训练时去大学的外语广角完成口语对话任务，而不是与家人或者朋友完成该任务。学生学习英语语法知识，锻炼英语口语能力是为了与外国友人沟通，而不是与家人和朋友“炫耀”自己掌握了一门外语。语言是用来交流的工具而不是炫耀拔高自己的“道具”，有条件的学校还可以组织学生跟外国友人进行友好交流，让学生真正体会到英语在实际生活中的使用语境和外国人使用英语的连读技巧。教师设计的教学学习任务与实际生活相联系可以消除学生与英语距离感，同时还可以增强学生的主动性，部分学生在任务的带动下开始在实际生活中使用英语。原本学生潜意识中根本没有英语这一选项，而在多次完成与实际生活关联密切任务后，学生开始尝试在日常生活中使用英语，部分学生甚至开始订阅英文书刊，这种意识的萌发对学生今后的英语学习来说作用巨大。