福建省晋江市梅岭街道赤西小学 林秋凤

所谓数字化环境下的小学数学深度学习，实际上就是借助日渐发达的数字信息化技术，创设出更加生动有趣的问题情境。之后分别针对个体进行个性化的教学指导，令学生在自主钻研、齐心协作、多元化实践操作的过程中，熟练掌握基础性的数学知识点，明确数学的应用价值和学习的快乐，从而培养更深层次的创新技能与核心素养。至于究竟怎样基于数字化环境特征来有效地开展小学数学深度学习活动，具体细节会在后续逐步延展。

一、深度学习特征

如今，由于知识经济、教育信息化等趋势交互式作用，令深度学习开始被各个小学关注，并且主张基于此来全面丰富学生的核心素养，为今后数学等学科教学转型等奠定基础。归根结底，深度学习和浅层学习维持相对关系，主张透过相关知识点整合和实操活动组织，以及生动情境创设等途径，激发学生自主学习的意识，培养他们的批评性和创新性学习技能，为今后小学生群体健全思维体系和灵活解决生活类问题做足准备工作。小学数学深度学习的内涵则表现为以下几个方面：

（一）深入学习

要求学生在学习数学期间，能够主动钻研、紧跟教师讲解步伐，进一步投入积极的情感。

（二）深刻体验

主张小学生在数学活动中不断收集和消化一系列新型知识点和解题经验。

（三）深度整合

即在理解数学教材中的基础知识点前提下，建立起完善的认知体系，确保日后可以灵活地迁移和拓展，进而辅助解决一系列复杂的问题。

（四）思维拓展

即注重学生对数学知识的理解，重点培养他们的批评性思维和反思能力。

经过这样的深度学习之后，小学生便能够顺利发展数学学科方面的关键能力和核心素养，为今后落实终身学习等，提供保障。

二、小学数学深度学习策略

（一）情境创设，激发深度学习的欲望

传统的小学数学课堂中，教师习惯于借助主观判断和既有的教学经验来完成课程设计任务，没有预先了解学生的学情基础和思维特征。如若班级中人数过多，则更不能做到细致地把握和照顾学生学情，导致课堂教学秩序紊乱，教学实效不尽如人意。而使用数字化技术后，可以创设符合学生需求和教学需求的教学情境，便于学生理解知识点，使其集中注意力，并且会给予学生丰富的实践机会，让其加深知识印象，最终吃透知识。

比如在进行“直线、线段、射线和角”的知识教学中，教师便可进行多媒体导入式教学，通过课件展示，将各类光束呈现在孩子们面前，有的是透过云层的阳光，有的是五彩斑斓的霓虹，有的强劲有力的激光，不同动态变化光线会激发出小学生的好奇心，使得学生了解射线、分析射线。学习了三类线后，教师可以用多媒体进行动画播放，鼓励学生上机操作，对比三类线的长短变化，使用此种方式进行教学，学生便可深入掌握射线特征以及直线无限长的特征。

（二）兴趣激发，促进自主深度学习

兴趣始终是最佳的指导教师，而良好的学习环境则能够在学习兴趣培养上发挥事半功倍的功效。纵观当下流行的数字化技术平台，其不仅方便学生熟练操作，凭借更加直观和生动的演示方法来激发学生深层次的学习兴趣，还可以辅助学生快速摆脱教师的单向输出约束，充分发挥个人的主观能动性，并彼此齐心协力来解决学习中遭遇的种种问题。此外，学生数学学习中许多新奇的想法也能够通过数字化平台予以及时发布和共享，在激发其他学生丰富想象力的同时，充分满足他们多元化的知识练习和尝试需求。

数字化平台中有一项“法宝”，那就是锦囊功能，它可以对不同知识点解答过程进行着重分析，标注好重难点知识，让学生在使用的过程中可及时且深入地理解问题；数字化平台中的另一项“利器”便是互助功能，孩子们可以将自己的所想、所感发布到平台上，供师生一同交流探讨，这样就会在一定程度上做好数学学习查漏补缺工作，使得广大小学生突破原有教学体系的时间、空间限制，使之能够深度学习、互相帮助，之后在此基础上加深脑海中的知识印象，指导他们怎样将知识迁移到现实生活里面，最终达成学以致用的教学目标。

（三）交互探究，增加数学思维深度

数字化技术平台的出现，有助于集中学生在数学课堂中的注意力，不断调动他们丰富的想象力，并引导他们更加积极、自由地表述个人新奇的观点。这样技术环境下，小学生可以通过数字化平台的展示功能来及时掌握教师重点标注的数学概念，学生彼此间也可以通过数字化平台进行想法共享研究，拓宽知识面。这样一来，小学生就能够获得在数学深度学习上的自由发挥平台，教师也能够获得更多把握学生的学情和思想变化的渠道，从而分别对他们进行个性化的指导教学，提升整个数学课堂深度教学的效率。

数字化合理应用可以为小学生设计出更好更优的实践活动，之后在此基础上强化学生的体验感和理解程度。比如在进行“统计数据”知识教学中，教师进行教学的时候不能直接将统计完备的数据分享给孩子，要让他们主动去网络平台上进行搜集和整理。如此，学生可自行组成小组，最后完成教师下发的学习任务，由此便可获取真实的学习经验，通过线上、线下积极的讨论和交流，最终了解统计数据的内涵。学生可借助数字化平台尝试发现和总结相关数学结论，最为常见的就是利用几何图板去归纳平行四边形公式、定理等。

（四）加深感悟

即要求教师在组织学生进行数学深度学习的同时，将特定情感自然地渗透和融入其中，之后再利用科学人性化的引导模式，让小学生步入实际生活之中，加大对已学知识点的实践检验和应用力度，丰富学生对各类知识和生活经验的积累。为了更好地满足这类要求，教师还应该注意使用更加新颖的指导方法和技术手段，诸如组织学生普遍感兴趣的游戏活动等，在让他们自主参与实践和交流活动之后，收获更多情感、个性、智能方面的体会。

如在进行“钟表认知”知识教学中，数学教师要借助数字化教学技术，利用多媒体为学生展示世界各地的著名“时间建筑”，伦敦时钟塔、美国费城市政厅、麦加皇家钟楼饭店等，教师要活用数字化技术，呈现数字美感的同时，让课堂上学生的注意力全面集中，基于此，利用钟表指针转动来指示表面数字，从而让孩子们了解到钟表时间具体的表示规则和原理，真正实现寓教于乐的数学教学目的。

三、结语

综上所述，随着信息化技术的不断普及和发展，有关小学数学教育理念也发生了系统性的变化，即要求教师在为学生传授基础性的知识点前提下，引导他们进行思维和视野持续拓展，并在多元化实践参与和情境感受中，在师生、同学交互式探讨中，挖掘出更深层次的新知。希望日后相关教师能够在平常工作中持续探索和实践，不断总结、反思和创新调整，从而真正优化数学课堂环境，引导学生深度学习。