毕经纬 柴银平

专业论文写作是考察大学生知识掌握与思辨能力的重要形式与手段。但在长期的考古学专业论文写作教学过程中，笔者发现，大学生（包括研究生）的写作能力普遍较差，已难以承担这一考察任务。令人忧虑的是，这一现象几乎在国内高校各专业中普遍存在。故而，一些学者指出，与美国、英国、日本等国家曾经出现过的“写作危机”一样，中国也出现了一定程度的“写作危机”。①栗洪武：《加强习字和作文训练 应对写作危机蔓延》，《中国社会科学报》2013年10月9日第3版；郑北京：《写作危机在逼近》，《北京晚报》2008年3月25日第6版。“写作危机”的出现，说明国内的写作能力培养模式出现了问题，需要进行一些改革。大学作为培养学生写作能力的最后一站，改进现有培养模式，提高学生的写作素养，是其责无旁贷的使命。

习近平总书记十分重视国家文化遗产的保护与传承工作，2014年在北京考察时指出：“让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”中国文明史超过五千年，但中国进入有文字的历史时期才三千多年，之前二千多年的文明史，只有考古人才方能书写。中国作为世界上文物资源第一大国，需要大量能研究、会写作的高层次考古学人才，来书写中国早期文明史，让中国灿烂的文化遗产“活起来”。大学担负着考古学人才培养的重任，专业写作能力的培养是其中十分重要的环节。本文拟就这一问题进行探讨。

一、考古学专业写作能力培养存在的问题

在长期的考古学专业写作教学实践中，笔者发现大学生（包括研究生）的写作素养主要存在以下七个方面的问题：一是文字功底差，语法错误多；二是基础不扎实，低级错误多；三是知识范围窄，视野不开阔；四是思辨能力弱，问题意识差；五是逻辑思维差，组织不严密；六是理论素养低，论证不深入；七是写作技巧差，格式不规范。虽然有少量学生的写作素养相对较高，但大部分学生的写作能力偏低是不容忽视的事实。

造成国内考古学专业学生写作能力偏低的原因，既有中小学阶段基础写作教育的问题，也有高校专业写作能力培养体系的因素，现将后者分析如下。

（一）“以教为中心”的教学模式陈旧

传统的大学写作教学基本上“以教为中心”，教师在课堂上主要讲授写作的基本方法、写作规范及注意事项，最后让学生提交一篇论文作为期末考试，大多还停留在教师讲授及批改作业阶段。写作课本是一门侧重实践的技能课，但在传统的“填鸭式”教学模式中，教师常把写作实践课上成了写作知识课，学生缺少深度阅读与思考，“重学轻思”“知行分离”现象严重。此外，教师缺少对学生写作过程的监控，对学生的写作实践往往缺少总结与反馈，学生参与度低，积极性不高，教学效果不理想。如何从“以教为中心”转向“以学为中心”，是需要解决的首要问题。

（二）教师专业素养与写作能力不足

高校教师的专业素养是指高校教师应具备的教育理念、知识结构、学术水平、教学技能以及职业道德等，是教师从事教学、做好教学工作的基础素养。高校教师的写作能力是指高校教师在写作方面尤其是专业论文写作方面具备的能力。教师是教育改革的关键，写作能力突出的教师在写作教学中具有天然的榜样力量和激励作用，可以提高学生写作的积极性，也能够给学生正确、高效的写作指导。目前国内考古学专业的写作课教师，多为年轻教师，部分教师并不具备指导学生写作的能力。因此，如何提高教师的专业素养与写作能力或安排写作能力突出、责任感强的教师承担写作课程，是考古学专业写作教学需要解决的重要问题。

（三）专业论文写作课课时不足

笔者在调研时发现，国内考古学专业排名前十的高校中仅中国人民大学、西北大学、郑州大学等开设了考古学专业论文写作课，比例较低。写作课学分多为2学分，课时一般在32-40学时之间。因课时较少，教师讲授时间一般会占用课堂教学的大部分时间，学生缺少足够的时间讨论分析经典论著及自己撰写的论文，师生之间也缺少即时互动。教与学、知与行分离现象突出。故而，课时偏少也是考古学专业写作能力培养需要解决的重要问题。

（四）写作能力培养体系不完善

写作能力培养是一个复杂的系统工程，需要构建一个完善的写作能力培养体系。这一体系的构建需要学校、院系、教师、学生四方有效联动才能完成，目前显然还远未竟功。多数高校及下属院系对学生写作能力的培养不甚重视，既未设立服务学生写作的“写作中心”或指导学生写作的“网络平台”，也未开设“大学写作”或“基础写作”必修课，很多学校也未推行学年论文制度。

二、国内外提高大学生写作能力的探索与实践

（一）国外高校提高大学生写作能力的探索与实践

20世纪70年代以后，美国、英国、日本、韩国等国家相继出现了不同程度的“写作危机”，国民写作素养低下，达不到工作的基本要求，引起上述各国教育界的高度重视。以美国为例，20世纪80年代前后提出了“学习通过写作”（Writing to Learn）、“国家写作计划”（National Writing Project）①任满明：《美国国家写作项目四十年发展及其启示》，《教育探索》2019年第3期。等倡议和举措，提出了写作能力培养的五个目标：培养批判性思维能力、掌握修辞学知识、理解写作规范、优化写作过程、培养写作技能。目前几乎所有的美国高校都开设了写作必修课，哈佛大学更是将写作课作为全校唯一的通识必修课，写作课成为美国教育体系的关键内容，并成立了许多专业性的写作研究机构，为各级各类学校的写作课程提供指导与咨询服务，成效显著②镜庭编译：《美国的写作危机》，《美国新闻与世界报道》1981年3月16日第4版；李乾明：《国外写作危机对策与启示》，《课程教材教法》2004 年第 7 期；Gerald Graff， Cathy Birkenstein.They Say／I Say： The Moves That Matter in Academic Writing with Reading.New York： W.W.Norton ＆ Company， 2018，pp.XUI-XXUI.。

一项针对美国900多所高校的调查显示，96%的四年制高校开设了大一写作课程，有些文科专业的学生甚至要连上三个学期写作课，课程要求也比较严格③董鲁皖龙：《写作课当成大学必修课》，《中国教育报》2018年5月23日第4版。。比如斯坦福大学，该校面向所有本科生的写作必修课程包括两大类：通识类写作课（41门）和专业类写作课，前者由学校统一开设，后者由各个院系自主开设④刘学东、汪霞：《美国大学生写作素养培养研究——以斯坦福大学为例》，《现代大学教育》2015年第4期。。再如，普林斯顿大学建有写作中心，为所有学生提供一对一的写作辅导，以培养学生的自主阅读和批判思维能力。除了专业论文写作课外，每年还开设超过100场写作研讨班，并要求本科生必须参加⑤邓晖、祁琳：《语病不断、缺少逻辑——大学生写作短板亟须补齐》，《光明日报》2018年5月21日第8版。。匹兹堡大学的本科生必须修完1门基础写作课及2门强化写作课。基础写作课一般分“课堂讨论”“教师反馈”“同学评价”“反复修改”等环节，此外，还有教师在“网络平台”及“写作中心”提供辅导。专业论文写作课由“大学写作部”统一管理，各个院系承担具体教学任务，教学内容涉及如何撰写专业论文、文献综述、学术报告、开题报告、实验报告、学期论文等⑥于强福：《美国匹兹堡大学英语写作教学模式及其启示》，《未来与发展》2014年第9期。。作为课程驱动及管理的重要手段，美国高校均有比较严格的写作课程考量标准，写作课成绩一般由平时成绩与期末成绩组成，一般分为A、B、C、D、E五个等级，并提供奖学金奖励表现优异的学生⑦刘学东、汪霞：《美国大学生写作素养培养研究——以斯坦福大学为例》，《现代大学教育》2015年第4期。，可以调动学生写作的积极性，让学生忙起来。

英国、法国、日本等国家的大学写作课也往往以课堂写作教学为依托，采取多种多样的辅导方式。教学环节强调读写结合、集体讨论、分组汇报、反复修改；教学内容重视专业基础、语法修辞、写作技巧；教学方法丰富多样，以学生为中心，开展丰富的教学活动，如发布写作任务、组织小组讨论并进行学术汇报等，构建活跃的课堂氛围，且重视教师及学生对教学效果的反馈。学生要完成大纲设计、初稿撰写、论文汇报、同学评价、论文修改等四至五个阶段的写作任务⑧Lea M.， Street B..Student Writing and Faculty Feedback in Higher Education： An Academic Literacies Approach.Studies in Higher Education，2008（2）：157-172；罗明江、罗朗：《英国高校学术写作和学术素养模式研究》，《黑龙江高教研究》2015年第3期。。

总体而言，国外大学的基础写作课与专业论文写作课皆以文本呈现为目标⑨柳宏、王逊：《写作即呈现——写作定义及高校写作教学改革之思考》，《写作》2018年第2期。，强化写作行为过程即“过程写作教学”，集深度阅读、写作训练与批判性思维培养于一体，既注重学生整体写作素养的提高，又重视学生个体差异与创造力的培养。这些做法值得我们反思与借鉴。

（二）国内高校写作能力培养的反思与探索

1.国内的反思与研究

近年来一些学者对国内大学生写作能力培养情况进行了研究与反思①郑榕玉：《转型背景下高校写作教学改革》，《写作》2016年第10期。，多认为大学生写作能力之所以偏低，一是因为中小学阶段的写作教育束缚了学生写作能力的发展；二是不少高校不重视学生写作能力的培养，没有开设基础写作课和专业写作课，而那些开设写作课的高校，由于课时偏少，加上教育理念以及教学模式陈旧，效果多不理想；三是现代化的电视、电脑、电话、手机取代了人们看书、看报、写信的习惯，而且在QQ、微信等流行网络社交平台用比较随意的语言交流，致使书写能力下降；四是教师负担过重或写作素养偏低，不能胜任指导学生写作之工作②梁红敏：《大学生写作能力提升与教学策略研究》，《写作》2019年第3期。。一个基本的共识是，国内高校对学生写作能力的培养不甚重视，培养理念相对落后，培养模式较为陈旧，大多停留在教师讲授及批改作文阶段，对学生的作文缺少反馈与互动，加上课时偏少，并缺少相应的辅助措施，对提升学生写作能力的帮助有限。

当前的考古学专业写作能力培养，应转变教育理念，汲取国内外高校写作能力培养的先进做法，积极推进写作教学与培养模式改革，围绕“以学为中心”，根据国内考古学专业学生写作素养存在的问题，探索出高效、可行的写作能力培养模式，来指导国内考古学专业写作能力培养实践，并为其他专业提供借鉴。

2.国内高校的探索与实践

（1）基础写作能力培养

目前国内已有一些高校意识到大学生写作能力的重要性以及当前写作能力培养改革的必要性，并进行了一些改革与探索。比如中国科学院大学人文学院自2015年起开设了“大学写作”课程，由18位哲学、历史学、社会学、新闻传播学、理学等专业教师组成的团队授课，采用研讨班形式，以20人规模的小班组织教学活动。清华大学自2018年秋季在本科生中开设了“写作与沟通”必修课程，计划于2020年覆盖所有本科生，并成立了专门的写作教学机构，组建了不少于25名专职教师队伍进行授课指导。紧随其后，浙江农林大学于2018年10月28日专门为“大学写作”课程举行了隆重的开课仪式，以首届求真实验班为课程试点单位，逐步覆盖至全校本科生，也专门组建了授课团队。复旦大学通识教育中心也在2019年春季面向全体学生开设了“学术论文写作”大型系列讲座。广州大学2019年年底成立了“大学生写作与沟通语言智能训练中心”，并在全校范围开设了“大学写作”课程。

（2）专业写作能力培养

专业论文写作具有很强的学科属性，个性化特点突出，学校及院系不易且不宜做统一要求，故而，这方面的改革多是由写作课教师自行设计、推进的③王晓辉：《历史学本科学生史学论文写作教学与实践的改革创新》，《大学教育》2014年第2期；贺玉庆：《突围与超越：汉语言文学专业学生写作能力培养模式探索》，《写作》2015年第9期。。总的来看，强调理论与实践结合，强化学生实践环节，将专业知识与写作的理论、方法、技巧与规范融于写作实践之中。

专业写作能力培养改革一般分为课堂教学、课外活动两个方面，但多由授课教师主导，故而，这方面的改革多以课堂教学改革为主。课堂方面的改革一般由“以教为中心”转向“以学为中心”，实现课堂主体角色的转换，比如让学生讨论经典论著、展示并讨论论文习作等，教师适当引导，教师由传授者转变为引导者。作为补充，教师可将相应的奖励措施纳入考量评价体系，促使课堂写作教学模式转变。课外活动方面，一般围绕“让学生忙起来”之目的，调动学生学习写作的积极性，比如给学生布置阅读任务，让学生撰写读书报告等。有的院系还组织以“学术论文写作”为主题的讲座，安排“教授接待日”等活动；部分教师还在课外时间组织“读书会”“写作坊”等，来指导学生分析论著、撰写论文，但均属个别现象。

目前来看，国内关于专业论文写作能力培养的改革，多是针对课堂教学模式进行的，关于课堂之外的改革相对较少，故而关于专业写作能力整个培养体系改革的探索与研究均较少。此外，关于专业论文写作课的改革虽然已波及大部分学科专业，但推行改革的仍然是少数，大多高校的多数专业论文写作课仍是按照传统的教学模式进行。国内开设考古学专业论文写作课程的高校较少，更未见关于考古学专业写作能力培养的探索与研究。

三、考古学专业写作能力培养改革的理念、方法与路径

（一）树立“以学为中心”的培养理念

2018年6月21日，全国高等学校本科教育工作会议强调坚持“以本为本”、推进“四个回归”，拉开了全面推动本科人才培养改革的序幕。对于考古学专业写作能力培养而言，需要转变培养理念，改变培养模式，探索新的培养机制。具体而言，要树立“以学为中心”的培养理念，实现课堂主体角色的转换，教师由传授者转变为引导者，促使沉闷的灌输式低阶课堂向活跃的对话式高阶课堂转变，并完善相应的配套措施。

本研究的理论基础是“布鲁姆教育目标分类学”①［美］洛林·安德森：《布卢姆教育目标分类学》，蒋小平、张琴美等译，北京：外语教学与研究出版社2009年版，第1页。，致力于将学生的写作认知能力由低阶层次（记忆、理解、应用）发展到高阶层次（分析、综合、评价）。培养学生的批判性思维和逻辑思维，提高学生的写作能力和学术素养。在整个培养过程中，缩减教师课堂讲授时间，加强学生阅读分析论著与写作实践环节，将知识讲解贯穿于写作实践之中，并注重教师与学生的沟通与互动。

（二）采用方法与实施路径

针对当前考古学专业写作能力培养模式存在的问题，本研究采用讲授法、讨论法、任务驱动法、实践法、激励法等指导整个培养过程，将写作能力培养分为七个部分：课堂教学、课下阅读作业、周末读书写作班、教授接待日、学年论文、毕业论文、网络平台指导。具体方法与实施路径如下。

1.课堂教学环节

课堂教学是专业写作能力培养的主要阵地和关键环节，应促使课堂教学由“以教为中心”转向“以学为中心”。具体做法是将“考古学专业论文写作”课程分为理论讲解、论文分析、写作实践三个单元，将课堂教学的36学时分配为9：9：18。

第一个“9学时”，教师采用讲授法，讲解论文写作的基本方法与规范。第二个“9学时”用于阅读分析论文，教师采用任务驱动法与讨论法，将挑选出的数篇专业论文提前数天发给学生，要求每位学生选择其中的一篇在课下认真阅读、分析，上课时进行讨论并对论文进行评价。根据学生表现，计入平时成绩（占期末总成绩的10%）。最后的“18学时”为写作实践，教师结合实践法、任务驱动法、讨论法，要求每人撰写一篇4000字以上的学术论文初稿，并于学期的第9周开始由学生在课堂上依次汇报，之后同学们对该论文进行讨论评价，遇到争议时，教师适当介入、引导讨论。每篇论文的汇报时间为20分钟，讨论时间为30分钟。学生根据教师及同学们提出的修改建议，对论文进行修改，教师对修改后提交的论文进行评分，作为期末考试成绩（占期末总成绩的70%），及时给学生反馈论文仍然存在的问题，并令其继续修改。根据学生表现，计入平时成绩（占期末总成绩的10%）。

在论文分析及写作实践环节，教师还需要完善考评与激励体系，对表现积极、态度认真、完成质量好的同学给予物质和精神上的奖励，比如优异等级的成绩以及具有纪念意义的奖状、U盘或书籍等，以提高学生阅读与写作的积极性。

2.课下读书报告

教师采用任务驱动法和实践法，在该学期的前9周，要求学生每周提交一份1000字左右的读书报告，内容包括对论著内容的概括、对论著的评价及阅读心得等。阅读对象是一篇论文或一本专著。教师批阅读书报告后将批注内容反馈给学生，让学生修改。读书报告完成质量计入学生平时成绩（占期末总成绩的10%）。学生提交读书报告既可以扩大知识面、改善知识结构、培养批判性思维、提升专业素养，还可以培养深度阅读的习惯，提高书面表达能力，一举多得。

3.周末读书写作班

为弥补写作课课时不足问题，本研究采用任务驱动法和讨论法，以欧美高校seminar的形式，每两周开展一次“阅读经典，启迪写作”的读书、写作活动，时间为2-3小时。每次由两位同学主持，先由一位同学引领大家讨论考古学专业或相关专业的一篇论文或一本论著；之后由另一人主讲自己的研究论文，由大家共同讨论其研究得失。在每次活动开展之前，主持人需提前3-5天把自己选择好的论著或撰写好的论文发给大家，使其他同学有足够的时间阅读，为即将到来的讨论做好准备。“周末读书写作班”可以使学生在阅读经典中巩固专业知识、改善知识结构、提升思辨能力，于写作实践中训练书面表达能力、提高逻辑分析能力、提升学术素养，于主持活动中提高组织协调能力、语言表达能力以及归纳概括能力。

4.教授接待日

“教授接待日”（Office Hour）自西方传入中国后，国内一些高校引用了这一做法，并取得了良好成效，深受学生欢迎。这一做法姑且称之为“专家引导法”。本研究采用这一方法，来解答学生在阅读、写作及学习过程中遇到的困惑，加强教师与学生之间的沟通与交流。具体做法是每周安排3次教授接待日，每次安排一位考古学专业教授或副教授在工作室接待学生问询，每次时间为2-3个小时。每周提前把下一周接待学生的教师、时间和地点公布出来，供学生预约。

5.学年论文

学年论文是提升学生写作能力的一个重要环节。目前国内部分高校推行了学年论文制度，要求每位同学每学年或第二、第三学年在导师指导下撰写一篇学术论文，并计入学分和成绩。国内考古学专业推行学年论文制度的院校在50%左右。本研究采用实践法、任务驱动法和专家辅导法，推行学年论文制度，要求二、三年级的学生在导师指导下每年撰写一篇学术论文，并根据完成质量计入学分和成绩。

6.毕业论文

毕业论文既是检验和提升学生运用专业知识解决实际问题能力的重要环节，也是训练批判性思维、逻辑思维、书面表达等能力的重要举措。目前国内高校虽然均将毕业论文（毕业设计）列为本科教育不可缺少的环节，但不少高校的毕业论文已流于形式，论文质量偏低，没有发挥毕业论文应有的作用。鉴于此，应加强对毕业论文的管理与监控，形成相对完善的考核与评价体系，比如严格开题、抽检、盲审、答辩及二次答辩环节，必要时可责令学生延期毕业。

7.网络平台指导

在近年兴起的网络教学平台中，Blackboard深受教师与学生的欢迎。教师可以在平台上将写作课程大纲、教学课件、阅读资料、作业要求等上传至课程内容区，方便学生下载、阅读并进行写作练习。学生可将完成的读书报告、论文初稿等上传至网络平台，方便教师批阅修改，其他同学也可浏览学习。教师与学生以及学生之间可以在平台讨论区讨论论著得失，分享写作心得，发布写作资讯，反馈修改建议等。除了Blackboard外，还可以通过QQ、微信等网络平台实现即时交流，打通教师与学生之间的信息交流通道。本环节作为上述环节的补充，会贯穿整个培养过程，采用的方法主要是专家引导法和讨论法。

此外，学校应成立“写作中心”，并在全校范围内开设基础写作必修课，以提升学生的基础写作素养。院系应调整考古学专业培养计划，增加专业论文写作课的学分与学时；实施学年论文制度，启动“教授接待日”活动，举办“学术论文写作”讲座等；加大对写作课教师的培养与投入，遴选写作能力突出、责任心强的教师教授写作课。写作课教师应树立“立德树人、甘于奉献”的“红烛”精神，以培养会写作、能研究的复合型考古学人才为己任。最终形成学校、院系、教师、学生四级联动的写作能力培养链条。

四、结语

综上所述，当前的考古学专业写作能力培养模式相对滞后，需要进行一些改革。改革的理念是将“以教为中心”转向“以学为中心”，促使灌输式低阶课堂向对话式高阶课堂转变，提高学生写作的积极性。改革的理论基础是“布鲁姆教育目标分类学”，致力于将考古学专业学生的写作认知能力由低阶层次发展到高阶层次。具体措施是形成“课堂教学＋课下读书报告＋周末读书写作班＋教授接待日＋学年论文＋毕业论文＋网络平台指导”七位一体的培养体系。

此外，学校、院系和教师还应成立服务于学生写作的“写作中心”，开设基础写作必修课，增加专业写作课的学分与学时，完善课程考评与奖励体系，举办论文写作讲座，并遴选写作能力突出、责任心强的教师教授写作课，充分调动学生写作的积极性，形成学校、院系、教师、学生四级联动的写作能力培养链条。最终促使考古学专业学生在知识结构、理论素养、批判性思维、逻辑思维、书面表达等方面得到明显改善，并能掌握基本的研究方法、写作技巧与写作规范，全面提升写作素养。