徐亦欣

一、引言

新媒体平台在信息技术快速发展过程中如雨后春笋般出现在人们生活中，其在教育领域的广泛应用更加快了我国教育行业改革创新的步伐。就我国大学英语教学而言，教师除了在日常教学活动中积极应用新媒体技术和平台，充分发挥其优势以外，还要致力于探索新媒体语境下英语教学内容与方式的变革。

二、大学英语学科特点

大学英语作为一门记忆性和实践性密切结合的语言学科，涉猎知识范围广泛。大学英语学习不仅能够帮助学生掌握一门语言技能，还能拓宽其视野，甚至可以在把握时代脉搏的基础上，提高自身人文素养和文化积淀。大学英语学科具有记忆性、应用性和人文性这三大特点，其中最为重要且区别于其他学科的特点就是人文性，因为除了掌握句型、听力、短语和词汇这些基本理论知识以外，学习者还能了解语言背后的历史文化、异国风土人情和社会生活等信息，拥有更广阔的国际视野。因此，融合语言、文化和知识于一体的大学英语课程教学要兼顾学生学习能力与学科素养的培养，在强化学生自主学习能力的同时，有效提升学生的文化素养和综合能力。

三、大学英语传统教学模式分析

(一)师生互动性不高

教学，即“教”与“学”紧密结合的整体，两者缺一不可。但传统教学模式对“教”有着明显的倾向，大学英语课堂教学中多出现“一言堂”的现象，学生的主体地位难以在教师讲授过程中得以体现。例如，教师在处理课后作业习题时，教学方式多是直接公布答案，跳过重点问题分析和讲解环节；或者仅在问题讲解环节引导学生温习已学习的知识内容。长此以往，学生将不再具备主动思考问题的意识和习惯，而且会逐渐降低参与课堂学习讨论或其他教学活动的热情。

(二)课程结构单一化

课程结构不具备多样性的具体表现在教学内容、教学方式和教学工具三个方面。第一，教学内容:传统英语教学模式以应试教育为中心，教师在日常教学中将重心放在句子、语法、写作和词汇使用技巧的讲解上，忽视对学生英语理解能力的培养，未充分挖掘和训练学生的语言表达能力，实用性层面的英语能力也被逐渐弱化；第二，教学方式:以“题海”战术为主的传统教学提倡学生从海量的题库中总结技巧和经验，这不仅让学生在学习过程中倍感压力，还大大削弱了学生对英语学习的兴趣、自信和求知欲；第三，教学工具:教师在传统教学模式中多以黑板粉笔或多媒体为主要教学工具，而在黑板或PPT上展示整堂课教学内容的方式，容易让学生只关注课堂笔记的记录，无法在课堂中充分理解所学知识内容、掌握课堂教学的重难点。

四、新媒体技术对语言教学的影响

新媒体技术以计算机信息处理为基础，对语言教学的改革能够起到良好的辅助作用。学生可以获得更多个性化的学习内容，且学生和教师在教学过程中的地位、关系得到了优化，学生和教师成为对等的交流者，可以自由地进行个性化沟通。英语教学活动在新媒体技术和数字技术的应用下，逐渐形成了三个明显的特征，具体如下。

(一)有效控制信息的冗余程度

新媒体语境下的相关技术对语言教学的影响有一个明显的趋势，即多媒体控制信息的冗余程度。合理有效地使用辅助媒体或组合多种媒体信息，一方面能实现信息的重复，另一方面能赋予这种重复自然化的特点，最重要的是避免在教学中出现信息表达多义的情况。应用多媒体可有效解决教学信息中多义表达问题，整个多媒体系统里的多类媒体成分都有一个统一的通信目标，每类媒体之间对彼此传送信息的多种可能性都有一个相互限制的作用力，媒体间的互补性消除了多义性的存在。新媒体语境下的实践教学证明，多媒体课件能够大大提升学生的记忆效率。

(二)大学英语教学出现交互教学模式

交互式语言教学模式在新媒体技术的支持下可以灵活应用在大学英语教学中。有效的教学互动能够让教师得到及时的教学反馈，不仅可以使教师全面分析教学过程，还能为学生创造自主学习的基本条件。交互式教学模式中的互动性有一个主要特征，即两个人之间产生有效交流，这种有效的交流指的是每个参与者都能控制彼此的交流，并能在交谈过程中自如地互换角色。趣味性、链接性、选择性、互动交流和信息采集是新媒体技术下教学互动的五大特征。对使用者而言，具有互动性的媒介系统的接受程度更高，更便于使用者学习和掌握，拥有愉悦的合作感。

(三)超链接技术提升了教学信息丰富性

在有限时空下，超链接(hyperlinks)在语言教学中的应用拓宽了学习者的信息范围。以往印刷媒介的空间限制在学生通过点击进入全新界面读取文件的一刻被彻底打破，同时还打破了电子媒介的单项瞬时性传播限制，只要通过计算机终端就能让学生便捷地获取不同形态的语言信息，这种具有多样性特征的信息形式非常契合第二语言学习者对多种感官的刺激要求，完全跳脱出了以翻译法为基础的单一化教学模式，多种教学方法和模式的应用因超链接技术而拥有了坚实的基础。

五、新媒体语境下大学英语教学改革策略

新媒体时代下的大学英语教学需要从教师培训、课堂模式、媒介素养和教学形式上进行革命性的大调整。大学英语教学面临改革的同时也意味着大学英语教师的转型，大学英语教学要积极适应新传媒语境下爆炸式增长的信息状态，就必须打破因循守旧的传统教学思路和方法，借助新媒体资源和技术，提升英语教学的效率和质量。

(一)英语课堂网络化发展

新媒体语境下大学英语教学的一大发展趋势就是网络英语教学，师生教学活动的互动性在网络的加入下实现了有效的提升。例如，上海理工大学外语学院就调整了《交互英语》课程设置，将原本一周4课时的大学英语缩短为2课时，同时增加了作业提交和教师网改两个环节，增加了学生进行网络自主学习的时间。网络第二课堂的构建在信息技术条件下完成创新发展，这就意味着学生自我语境的构建。英语学习离不开语境，但我国高校大部分学生都无法借助出国学习机会拥有语境体验，所以借助新媒体技术构建网络第二课堂，为学生创造良好英语语境，提供一个空间让学生展示、运用并锻炼自己的语言技能，以学以致用为原则，获得英语学习的愉悦感。具有便捷、高效和广泛特征的新媒体时代互动交流方式为构建网络第二课堂提供了基础条件。通常情况下，要在教师牵头作用下构建网络第二课堂，比如围绕任课教师构建英语网络交流社区，以一周为时间间隔发布当下热门话题来打破班级之间的交流限制，引导学生用英语阐述自己的观点和看法，在条件允许的情况下可以将更多的社会资源纳入第二课堂建设中。

(二)关注英语教学中的媒介素养

随着当今社会网络信息化发展进程的加快，新媒体语境下的大学英语教学需要提高对学生进行媒介素养培养的重视。大学生在英语学习过程中会不断地接触多形式的媒体话语，比如微博、微信、英文班刊、动漫、电影和网络游戏等，就需要学生通过语言分析找准隐藏其中的话语霸权和意识形态，从而准确地从经济、政治、历史和文化等多个维度去理解文本内容，有助于学生形成自己的价值观和道德判断。对此，教师可以将新媒体背景下的各种话语转化为文本，引导学生应用批判话语分析去理解媒体话语。另外，以英语影视欣赏、英语报刊选读等传媒类英语课程作为突破口，尝试性将媒介素养教育融入日常英语教学环节中，充分运用费尔克劳三维模式去全方位地分析英文影片或报刊文章，第一是文本本身与生成、传播和接受交际过程的关系；第二是分析文本的形式和结构特征；第三是阐述交际过程和社会语境之间的关系。基于这三个层面去分析语篇，视新闻为英语文本，实现话语实践和社会实践的统一。

(三)大学英语教学多样化发展

新媒体时代的到来带来了一个具有多样性、多元化和多平台的大数据信息输入，因此，新媒体背景下的大学英语教学不能再局限于基础的讲解、单一的内容和重复的互动，要更新教学理念，在研究创新教学理念的基础上开展丰富多彩的教学实践，在掌握时代信息的同时逐步适应新媒体网络教学格局。在时代背景下，大学英语教学需围绕多元变化深化教学内容，谋求长远发展，实现终端连接。大学英语教学多样化发展就意味着打造一个全新的外语课堂教学模式，实施一系列有关外语课堂教学基本功能的新主张，其中最为重要的部分就是激发、培养并保持学生对英语学习的兴趣和热情，所以教师在日常教学中要发挥各种可行性措施去激发学生学习兴趣。另外，在学习资源的利用和选择时，要明确学习资源包括的不仅是学习材料，还有广播、多媒体、电视、网络和录像等多种学习条件与手段。因此，新媒体时代下的互联网将在英语学习平台中发挥重要作用，这也代表了以互联网为中心构建的各式“英语自主学习中心”在大学英语改革中将发挥重大的功能和作用。新媒体时代的大学英语教学方式将会更加多样化，教学的理论和策略也会不断更新。例如，借用情境教学和多模态模式调动学生学习积极性。在课堂教学中融入具体的情境能极大地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，教师要有效利用新媒体资源和融合音频与视频的PPT课件，在兼顾语速、语调的听觉模态中重视学生进行口语表达的训练，再配合表情、肢体语言等触觉模态的运用，为学生创造一个体验丰富感知的学习氛围与环境，从而激发学生学习兴趣。

(四)大学英语教师专业化发展

新媒体时代下，面临转型改革的不仅是英语教育本身，还包括英语教师。国际化师资力量的不足和当下大学英语教师资源的更新较慢都会阻碍大学英语教学改革的顺利开展，因此，英语教师在新媒体时代下也需接受急迫转型的挑战。为了更好地应对教学活动中专业英语和学术英语的难题，大学英语教师需要通过掌握一到两门专业知识的方式来完善自我知识体系。部分高校在此前已尝试开设大学英语拓展类课程，除了普通英语教学，为不同专业类别开设英语选修课或必修课，主要涉及方向包括新闻传播、口译、商务、旅游、报刊和科技等。但目前许多高校的专业英语选修或必修课程多由大学英语教师承担，而这些教师大多在大学英语教学基础上根据自身兴趣或爱好而转型的，在教学中存在一定程度的“现学现教”情况。甚至有些教师将大学英语的教学思路和模式直接套用于专业学术英语教学中，这种做法会导致学术英语教学流于形式，最终出现“归化”大学英语教学的现象。尽管部分教师勇于直面职业挑战，通过进修学习累积了一定教学经验和技巧，但在专业领域的知识掌握不足还是会影响专业拓展英语课程的教学质量，专业型拓展英语的教学就很难走出教与学简单化、基础化和模式化的困境。因此，高校应加大对教师的培训，可以定期组织教师参加院校专业课程的讲座及研讨会，也应借助互联网的共享性和便利性，为教师提供更多的网络学习平台和教学资源；另外，英语教师一定要提高对自身的要求，不断拓展专业知识，结合英语技能最大限度地利用新媒体资源为学生带来具有新意易于理解的专业教学课程。

六、结语

综上所述，新媒体时代的到来给传统大学英语教学带来了深远影响。新媒体技术不单让语言符号的传播途径发生了改变，还深刻影响了语言文化的传播效果，这种影响已渗入到大学英语实践教学活动中。交互式教学模式的出现和应用提升了大学英语课堂教学的互动性，在合理范围内有效控制了课堂信息的冗余程度。超链接技术打破了学习者获取信息的固有时空概念，将其贯彻到大学英语教学的整体规划中，会提升大学英语教学对语言学习活动客观规律的重视，引导学生深入理解语言知识和规则，真正实现大学英语教学活动的创造性变革。