陈建芳

摘要：目前我们中职课堂教学模式没有根本转变为“以学习者为中心”，学生普遍缺乏兴趣和动力。“三教”改革应以学生为中心，教师身份要转变为教练型教师，采用团队共创，让学生在共创中形成新见解。教师采用行动导向教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。

关键词：以学习者为中心 ;教练型教师; 行动导向

中图分类号：G632.4   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0162-01

目前，我们的职业教育教学中存在一些问题，比如 “理论主导、知识本位”的传统教学观仍占多数;学生缺乏自信和鼓励，在学习上普遍缺乏兴趣和动力;课堂上老师说了算，教什么、怎么教都由老师来定;课程学习评价依赖考试和分数，目的不够全面、科学;“以教师为中心”的课堂教学模式没有根本转变为“以学习者为中心”的课堂教学。

1 在“以学习者为中心”的教学模式下，教师身份转变为教练型教师

1.1 何谓“以学习者为中心”。以学生为中心的学习是学生处于学习环节的中心，学生参与决定学什么，怎么学，怎么考。教师辅助学生学习，学生可以访问多个信息源，可以有自己的一些选择，教师重点关注学习的有效性。不同的学生有不同层次的先验知识，由于学生的进展速度不同，他们可以参加不同的活动完成不同的任务。以学习者为中心，教师创设学习者积极参与和选择的学习氛围。考核主要是形成性的，教师要给出建设性和连续的反馈，课程也要考虑学习推进的过程。以学习者为中心，教学方式主要是多元互动、合作式的;教学内容是多样化建构、动态生成的;教学结果注重学生核心能力和素养培养。

1.2 教练技术及教练型教师。教练技术，是一种新兴管理技术。教练通过与教练对象建立信任关系，借助良好的沟通互动，引领对方改善心智模式，突破成长瓶颈，释放自身潜能，从而令教练对象有效达到目标。教练技术中融合了大脑科学、心理学、管理学等学科知识，该项技术被誉为本世纪非常具有革命性和效能的一项管理技术。教练陪伴、倾听、观察并激励对方，支持帮助他们自主解决问题，自主实现目标、获取成功。教练型教师是指具有教练特质、能有效地将教练技术和方法运用到教学过程中的教师。教师提出真正的问题，对学生学习持续反馈，帮助评价学生表现。教师协助学生了解自己，让学生认识到自己目前所处位置和目标之间的差距，并让学生知道这个差距不是问题，正是解决问题的开始。教师挖掘学生的潜能，相信学生已经具备展开行动的所有条件，像催化剂一样帮助学生行动更快一点。

2 行动学习及经典促动技术—团队共创

2.1 行动学习。行动学习就是把组织机构的某一个棘手的问题变成一个项目，相关的人员组成团队边做边学。行动学习的目的是要通过实践和学习的过程，引发参与者的质疑和反思，从而影响和改变个人与组织的行为及行为模式。行为及行为模式改变的背后，是心智模式的改变。心智模式包含三个层次：行为定式、思维定式和潜意识。行为定式由思維定式决定，思维定式源于潜意识。改变心智模式可以通过改变环境来达成。行动学习强调团队合作，团队成员互为学习资源，共同解决实际问题，通过环境的营造与发展影响个人与组织的成长。行动学习加速了学习的过程。

2.2 经典促动技术—团队共创。团队共创，又叫卡片法，是一套有架构的体验活动，大家围桌坐一圈使用小纸片，把相似的卡片聚在一起。它使参与者能够表达出个人的观点，在共创中形成新见解和综合意见，再允许他们在彼此帮助下扩展他们的观点。它让人们尊敬并理解彼此的观点和体验。邀请小组参加对话，读出对话的焦点问题，说明对话的原因、和小组成员有什么关系、为什么马上需要进行这次对话。确认参与者的理解，澄清主题。

3 行动导向教学法

行动导向是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学思想与策略，是方法论范畴的上位概念。行动导向教学法不是单指某一种教学方法，而是一系列以学生为主体的教学方式和方法的总和，其中包括项目教学法、任务驱动法、案例教学法等。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师采用行动导向教学，教学内容变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

3.1 项目教学法。项目教学法是行动导向教学最为典型的代表性的方法，是师生通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，将一个相对独立的项目交给学生自己处理，设计方案、解决问题，最终要展示作品和服务。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有很高的积极性。

3.2 任务驱动教学法。任务驱动教学法是教师将学习内容设计成一个或多个具体的内容，让学生通过学和做来掌握教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。项目教学法和任务驱动教学法二者的区别在于谁来设计实施方案。教师于课前做好充分的准备，划分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。展示学生作品，教师引导学生对作品进行积极的评价。

3.3 案例教学法。案例教学法针对的是来自实践或职业生活中的一个真实的情况，学生把自己置身于案例中，相互讨论并寻求解决办法。案例教学法使用的并不是一个假设的例子，因为要找的解决方案并不是预先设定好的，为真实的案例寻找解决方案，并给出合理解释。

参考文献：

[1]付璐. 以学习者为中心的中职课堂教学模式研究——以中职机械基础课程为例[J].现代职业教育，2020（29）

[2]关蕊. 中外教育理念与实践行动导向教学研究[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（4）