孟艳娟

想象是一种高阶思维形式，是对储存于头脑中的内容进行改造加工的过程，能推动科技的进步，促进思维的发展。纵观世界之发展、人类之进步，无不与想象密切相关，诗歌的创作、电灯的发明皆与想象有关。在作文中融入“新”的元素，学生需要发挥自己的想象力，构思新的情节，将记忆中诸多经验点提取出来，进行有意义的表达。进入中年级后，学生有了写话经验，积累了较多的写作素材，能表达自己对世界的独特感受。教师要鼓励学生续写故事，阅读童话寓言、科幻文章等，提升写想象作文的能力。

一、依托教材，发挥想象

教师要深挖教材中的资源，开展合理想象的拓展训练，加深学生对文本内容的理解。小学生的思维活跃，易被美丽风景、人物精神所感染，教师要利用能引发学生表达的想象点开展拓展训练，促进学生发挥想象力。如可联系《去年的树》，展开想象，试着融入鸟儿的内心世界，说说它们在想些什么。读完《我变成了一棵树》，说说如果你也会变，你最想变成什么，变成后会发生哪些奇妙的事。学完《纳米技术就在我们身边》，发挥想象力说一说，纳米技术还会应用于生活的哪些方面。中年级学生以形象思维为主，教师在开展想象作文训练时，不可随意拔高，要依据学生的思维特点、想象能力灵活设计。

古诗内容简短凝练，教师要挖掘古诗中蕴含的哲理，让学生发挥想象力，将留白部分写成小故事。如教学《清平乐·村居》时，教者引领学生品读“醉”字，是不是老两口喝醉了呢？学生联系上下文，思考为何“茅檐低小”而老两口还陶醉了呢？到底“醉”在哪儿？学生发挥想象力，有说为可爱、懂事、孝顺的儿子而醉，有说为他们的相亲相爱而醉，有说为他们生活在清新秀丽的优美环境中而醉，也有说为他们和谐、温馨的幸福生活而醉……教师让学生发挥想象力，将这首古诗改写成作文，通过想象作文的小练笔，让读写融合，能加深对课文主题的理解，也能激发学生乐读乐写的兴趣。

二、轮流写日记，调动热情

传统的写作形式单一，学生的想象力难以充分发挥，教师可让学生通过故事接龙的方式完成周记。小组成员可以自主设计故事封面、题目、续写故事，每天一位组员围绕主题自主创作，第二天第二位组员以接龙的形式续写，这种游戏写作的方式能调动学生的写作热情。小组成员可以相互留言、点评，教师也要及时检查，并进行有针对性的评价。中段学生好奇心强、想象力丰富，但他们持续观察的能力不足，作文也会耗费大量的精力，教师让学生开展故事接龙的写作方式能调动学生的续写热情，让他们产生写故事的冲动。教师要鼓励学生将写和画结合起来，在作文中以绘画的形式展示自己的形象思维能力，呈现学生独特的想象。学生不仅可以续写故事，还可以将自己物化成玩具、植物以及小动物，写出富有新意的作文。

三、拓展阅读，生成想象

教师要依据中段学生的认知规律，鼓励他们阅读寓言、童话、侦探小说等，他们被作品中离奇的情节所吸引，能展开深层思考，从阅读中获得审美的愉悦。教师要为学生推荐合适的作品，发展学生形象思维，比如可以向学生推荐故事创编的科普作品，让学生从中获得自然科学知识，启发他们写科幻类的想象作文。教师可以引导学生写作“诗配画”，或以随笔的形式与作品的主人公、作者对话，写出阅读感受。

四、多元评价，发挥想象力

教师要善用教学智慧，用灵活多元的评价方式激励学生发挥想象。想象作文的评价有别于记实类作文的评判标准，除语病、错字外，教师要重点评价想象力是否丰富、内容是否健康，而对于作文的构思、是否围绕中心等都要放在次重点。记实类作文力求突出主题、围绕中心、语句通顺，能表达自己的真情实感。但写想象类作文不能依赖于教师写作方法的传授、作文结构的指导，所以评价要客观，教师要多与学生沟通联系，帮助他们找到作文中的问题。如果教师的评语过于生硬、模式化，会影响学生想象能力的发展。教师要立足于科学发展的视角审视学生的作文，鼓勵学生天马行空地想象，即使他们的想象有瑕疵、情节不够完整、逻辑不严密，也要给予充分的肯定。要鼓励他们发挥想象力，调动他们的写作热情，委婉地指出不足之处，这样才能让学生在写作实践中获得自信，体验到写作的快乐。

总之，在小学想象作文教学中，教师要挖掘教材中的留白处，对学生进行有针对性的想象训练，激活学生的创造思维。教师要通过轮流日记、拓展阅读等方式，培养学生的想象能力，点燃学生的写作欲望。