菊 花 杜 兰 吕佳丽 李兴隆

(内蒙古师范大学 教育学院，内蒙古 呼和浩特 010020)

0 引言

在疫情防控背景下，实行了“停课不停学”举措。内蒙古师范大学也针对“停课不停学”，充分利用网络资源转变授课方式和学习方式，制定延期开学期间的教学工作预案。网络学习是学习者以网络为媒介，获得共享学习资源，在师生时空分离的情境下进行的一种新型学习方式[1]。网络学习能提供丰富的学习资源，能随时随地学习，但在完全网络学习的过程中，对教师和学生的挑战更大，作为学习主体的学生，也有很多学习的难点。

1 研究背景及现状

“停课不停学”的特殊情况下，开展网络教学，建设网络课堂，减少疫情对教育教学的影响，此过程中教师如何教学，学生如何学习等需要进一步探讨和挖掘。内蒙古师范大学针对“停课不停学”，远程教学实施备选方式提出了三种方式：第一，采用学习通(一平三端)等在线教学平台，建设课程，上传教学课件，定时直播讲课，通知学生按时在线听课、答疑、完成作业。第二，采用国家各类开放课程平台提供的教学资源，结合本课程教学大纲，向学生布置学习任务开展教学。 第三，采用班级微信群、QQ群向同学发送电子教案、电子版教材、教学课件、布置作业。

“停课不停学”主要要求学生在家网上学习，因此，教师需要调整固有的教学方式，对学习内容进行精心编排，并通过网络、通讯等途径与家长和学生保持联系，远程指导学生充分利用网络平台和数字化资源开展自主学习[2]。2020年2月16日，使用 “停课不停学”关键词，查阅CNKI电子资源数据库[3]，搜索到了22条结果，其中期刊论文为13篇(其中两篇为英文)，9篇报纸报道。在13篇期刊论文中，“利用Zoom在线会议系统创新教学的实践探索——以生物教学为例”“利用网络平台实现停课不停学的教学新探索”“基于全网络空间的在线翻转课堂模式构建研究”“从停课不停学看信息技术对教育的影响”和“混合式学习的创变探索停课不停学期间北京数字学校学习数据分析”等5篇论文为侧重探讨了网络教学中的教学模式及教学方式方面的问题。

同时，使用 “停课不停学”关键词在百度查阅，搜索到76页962条信息链接，每条信息链接中都包含了“停课不停学”的词语。在“百度”上，讨论的角度五花八门，包含了各方的信息，但多数还是资源的推荐，平台的推荐，各地方的报道等。作为学科教师应更多的思考如何让学习者更主动有效的学习。

2 研究目的及数据分析

虽然网络教学不是新型的教学模式，“互联网+教育”应用逐步成熟，但很短的时间之内大规模完全实现网络化教学，对每位教学工作者带来了新的挑战及新的课题。学习者是学习的主体，在“停课不停学”的网络教学中学习者的主体地位更加突出。为了更好地了解学习者在“停课不停学”中的网络学习难点，利用微信调查了本人下学期教学的87名本科三年级的学生。回收了86名同学的有效回答，回答比例为98%。在调查中，利用微信群给87名同学提出了2个开放问题，整理分析了每位同学提交的答案。

2.1 关于学生了解“停课不停学”的调查

此调查中提出的开放问题是“关于‘停课不停学’，第一次知到的时间和渠道？”整理统计86名学生的回答数据，学生第一次知道的时间集中在1月和2月，知道人数的比例数为83%。

从开放回答中，学生知道的渠道可以归类为5，“微信公众号/朋友圈”“微博或网络信息”“各类新闻”“微信群或朋友通知”和“其它APP”。从搜集的回答可知，上述5类渠道获取信息的比例为如图1所示。

学生从“微博或网络信息”得知的人数比例为最高，其次为“群或朋友沟通”，学生平时也关注着各类网络信息，对网络的依赖性相对高。

2.2 关于网络学习难点的调查

在调查的过程中，研究者没有提出具体的框架及限制，让学生开放性提出自己的网络学习方面的思考及难点。对每位学习者的学习难点分类，整理出学习者提出难点的情况。86名学生提出了各自的网络学习难点，提出最多难点为6，最少难点为1，每位同学或多或少都存在难点。提出1～6难点的学生人数统计情况如图2所示。

86名同学提出了179个难点，因为开放性问题，有些描述上用词有一定的差异，但分析后179个难点有很多交集点，例如：“学习自控能力差”“学习中看其它信息”“不主动学习”等描述，可以归类为“学生学习自觉性方面的难题”。如此反复分析后，学生的网络学习方面的难点，归类为表1中所示的10个方面的问题。

表1 学习难点

3 难点问题分析及对策

从统计表格的数据可以看出多数同学的难点集中在了“学生学习自觉性方面的难题”“网络条件及学习设备难题”“教学质量，教学效果方面的问题”“师生及时互动问题”“学习环境及学习氛围难题”和“教师监督的问题及时间安排问题”等6个难点，所占学生人数比例均为20%以上。针对学生提出的上述6个难点，进一步进行了开放式问卷调查，让学生不同角度提出对应策略。在调查中，学生提出的6个难点可以归结为“学习客观条件”“学习主观条件”和“学习辅助条件”等三个大方面的难点。

3.1 学习客观条件

学生提出的“网络条件及学习设备难题” 和“学习环境及学习氛围难题”可以归结为“学习客观条件”方面难点。调查之前，以为现在学生的网络学习条件已大大改善，不会成会么大的难点，但是44%的同学提出了有一定的难度。“停课不停学”要利用网络来实现，要充分考虑不同地区的网络教学条件问题。网络瘫痪有可能随时出现，错开网络使用高峰，可以将相关的学习资源下载到本地，随时进行学习。在传统教学中，师生熟知上课时间上课班级，但在网络教学存在网络故障、延迟等特殊情况，需要学生提前预备到位， 所以要提前通知学生上课时间，提前提供直播课堂邀请码。网络设施条件好的学生可以及时参与网络直播课，对于网络条件不好的学生可以结合课程回放和本地下载的资源来补充学习。在网络教学中稳定的授课平台，例如学习通，中国大学MOOC等平台，避免给老师及学生带来选择的困难。学生和教师都不是专业的技术人员，所以对于教学平台和学习工具的选择要采取简单易用的法则。

3.2 学习主观条件

学生提出的“学生学习自觉性方面的难题” 和“教师监督的问题及时间安排问题”可以归结为“学习主观条件”方面难点，提出这方面的难点的同学占据了49%。在“停课不停学”过程中，不管采用哪种方式，都绕不开网络，教师和学习者在异地，也很难保证同步，学生的学习自控能力直接影响着学习效果。对学生的积极主动性，提出更高的要求。在网络学习过程中，一部分学生表现出反感网络控制自己的学习，一部分表现出好玩有趣的心态。网络教学中应更加重视学习者的主体地位，学生在学习过程中是否集中注意力是一个值得思考的问题之一。在传统课堂中，很容易能观察到学生的学习状态，然而在网络学习中，很难把控学生的学习自觉性。网络学习中，网络只是一个学习工具而已，线上不能解决所有问题，大量的学习活动在线下完成，例如学生的思考、体验、感知都是在线下完成。在网络学习的过程中，学生首先自觉加强自我管理能力，其次教师也要采用一些有效的策略来提升学生的主动性，例如，设置课堂讨论问答环节，避免学生在听课期间注意力不集中；不应该设置可加速进度条，以此来确保学生系统的学习完课程；新的学习任务和内容后，设定相应的时间，让学生学习，并完成相应的课后作业，督促学生在线下也自觉学习相关课程资源等。

3.3 学习辅助条件

在网络教学过程中，教学面临师生分离、生生分离、师校分离、生校分离，在这种分离式教育的情况下，应该按照分离的方式设计课程教学。分离式教育本身是为了解决特殊教育教学问题应运而生，是一种特殊的教学方式。这个时候真正体现出教师创造力的重要性，教学方式需要调整，教学模式将转变为以学生为主导学生更多的是主动学习。由于教师与学生的距离网络教学有助于学生自主选择学习内容、自主安排学习进程、自主完成学习任务，有利于激发学生的学习自主性。在课堂上可以互动讨论，可以有效利用微信等交流方式进行互动交流。

建构主义学习理论重新定义了教师角色。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者[5]。网络教学对教师素质提出了更高要求，教师不仅是课堂的主导者，更是课程的开发者、教育的研究者[6]。由于教师变成了“主播”，但是对线上的工具不熟悉，教学过程中出现许多预设不到的问题。同时部分教师不适应在线教学上，感觉就像唱“独角戏”一样，担心自己的形象和专业水平等种种情况。针对网上学习特点和学科特点，认真研究明确适合线上学习的课程，防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排。合理运用线上优质的教学资源，如中国大学MOOC，让学生进行选择，进行自主学习与总结。每一章节后或一段时间的学习后再设置小测试，让学生在家长监督的情况下完成，查看学习效果。

在“停课不停学”的过程中，“教”与“学”都面临新的难点及困难，教师与学生应该充分做好准备工作。学生要提高学习自觉性和主动性，积极地参与到老师设计的教育教学活动中，教师也要充分考虑学生的学习差异及学习风格，按照学科特征重新设计教学过程，采用多种有效策略来提升学习效果。