刘晨晨

小学习作教学可培养学生的创新能力、表达能力、理解能力，有助于学生逻辑思维的形成。但受教学方法与教学理念的影响，小学习作教学存在教学难、习作难问题，表现为学生习作目标模糊、机械式习作等问题，难以发挥习作教学的作用。可见，对小学语文习作教学进行分析具有积极的现实意义。

一、注重学生真实体验

在深度学习理念下，小学语文老师需注重教学活动的创新，为学生提供更多观察生活、体验生活的机会，积累更多习作素材，引导学生进行创造性、个性化语言表达。为此，老师需注重学生真实体验，引导学生结合自身的体验，完成习作，使学生的写作内容具有真情实感，转变传统机械化习作模式。具体来说，老师可从以下三方面入手，丰富学生的真实体验。

（一）引导学生观察生活

以部编版小学语文三年级下册习作《我的植物朋友》为例，老师在开展习作教学前，组织学生自主选择一种植物，进行为期一周的观察。同时，为学生提供观察记录卡，学生需根据每天观察到的内容，填写观察记录卡，最终根据观察记录卡的内容与自身的观察体验，完成习作。

（二）开展情境化教学

以部编版小学语文四年级下册习作《我的奇思妙想》为例。老师在教学过程中，播放动画电影《超能力战队》中关于奇妙发明的视频合集，为学生习作提供参考素材，激发学生的奇思妙想，拓展学生的认知范围，引导学生进行自主创作，改变传统语文习作教学中文段为素材的教学模式。

（三）设置体验型习作活动

以部编版小学语文五年级下册习作《中国的世界文化遗产》为例。为使学生全面了解世界文化遗产，老师组织学生到当地VR体验馆，线上游览故宫、兵马俑及长城等景点，使学生获得真实体验，结合收集的资料，了解中国的世界文化遗产，为学生习作提供素材，避免学生无从下笔，培养学生习作能力。

二、提高习作开放性

在深度学习理念下，小学语文老师选择的教学资源需贴合学生认知水平，符合学生发展规律，便于学生深度理解教学内容，进而引导学生进行习作的深度学习。为此，小学语文老师需提高习作练习的开放性，尊重学生的课堂主体地位，结合学生的认知水平，为学生提供创作空间较大的习作内容，发展学生开放的习作思维。

在习作内容开放性设计中，老师可将翻转课堂模式用于习作教学中，在提供习作题目的基础上，引导学生根据自己真实的体验，完成习作。老师根据学生上交的习作内容，提供相应的指导。

在开放性习作思维的培养中，老师可在习作教学中举办多元活动，如演讲、讨论等，培养学生的批判性写作思维。引导学生在完成习作后，进行反思，不断修正习作的修辞与词汇，逐步提升学生的习作能力。

三、发展学生综合能力

在深度学习理念下，小学语文老师可参照布鲁姆教育认知目标，进行习作教学目标的制定，注重学生应用、分析、评价与创造能力的培养。其中，应用是指语言表达能力;分析是指阅读能力;评价是指自我评估能力;创造是指信息加工能力。自我评估能力将在下文分析，这里围绕其他三种能力开展分析。

（一）语言表达能力的培养

语言表达是学生习作的基础。老师组织学生在一定生活情境下进行对话练习，使学生感受语言在情境中的独特意义，提升学生习作的个性化。

（二）阅读能力的培养

阅读与写作是相辅相成的关系，老师需注重学生读写迁移能力的培养。通过阅读能力的培养，引导学生学习优秀文章的描写手法、修辞手法与优美词汇，使学生在阅读时有意识地为习作积累素材。

（三）信息加工能力的培养

习作涉及信息收集、存储、加工与检索等各个方面，小学语文老师需有意识地培养学生信息加工能力，协助学生积累更多写作素材，引导学生构建习作“信息库”，使学生习作时有话可说。

四、创新习作教学评价

在深度学习理念下，小学语文老师需注重教学评价的发展性与多样性。发展性，是指评价内容需涵盖终结性评价与过程性评价;多样性，是指评价主体的多样，保障评价反馈作用的有效发挥。为此，小学语文老师需创新习作教学评价方式，实施全过程教学评价。以某老师为例，其创新的习作教学评价体系如下：

在全过程评价中，小学语文老师改变传统以学生习作内容为主的评价方式，综合评估学生在习作课堂的表现。以习作教学活动为基础，根据学生在活动中的表现（如，是否积极发言、是否积极参与讨论等）、形成的观察笔记与读书报告等内容，对学生进行综合评价，明确学生在习作方面的优势与不足，在书写评语时给予学生充分的肯定，并以委婉方式告知学生改进不足的方法，培养学生习作的自信心。例如，某老师给予学生如下评价：能够将文章分为五段，每段的行数和字数相差无几，使文章看起来很整齐，结构和谐，值得其他学生学习！你在写作时使用很多优美的形容词，如暖黄色的、轻柔的……说明平时注意词汇积累，但是注意不仅要文章内容优美，字迹也要优美，有些文字被你写出边框，下次要注意，将文字写在方格中间。

在评价方式的拓展中，老師改变传统以老师评价为主的评价方式，自制评价表，设定评价问题，将学生、家长作为评价主体，采取学生自评、生生互评、家长评价等多元评价方式。针对不同评价主体，评价内容不同。例如，在学生自评与生生互评表中，评价问题如下：在小组讨论中积极参与;认真完成老师发布的预习任务;等。要求学生根据自身与同伴表现，给予相应评分。在家长评价中，评价问题如下：学生认真完成资料收集;学生积极完成习作练习;学生认真观察事物;等。老师告知家长，该评价表仅作学生习作教学反思之用，与学生成绩无关，确保家长按照真实情况填写，以保证评价的真实性。

综上所述，深度学习可改变传统习作教学的机械化学习模式，培养学生习作兴趣。小学语文老师需结合深度学习下的小学语文习作教学特点，引导学生进行真实体验，提高习作练习的开放性，发展学生的综合能力，创新习作教学评价方式，从教学方法、内容、目标、评价入手，提升习作教学的有效性，促进学生全面发展。