徐萍

所谓同龄混班游戏，是指在班级区域游戏活动相对稳定的基础上，引导同龄幼儿通过设置的区域，开展正规与非正规、组织与非组织、群体与个体间，广泛的、多层次的、多通道的互动，从而促进幼儿社会化进程及其人格的健康和谐发展。

一、开展同龄混班游戏的意义

（一）节约材料资源，有效提高游戏材料的利用率

游戏区材料是否具有多样性、丰富性和变化性，直接影响幼儿参与游戏的积极性。为此，老师经常会花费大量的人力和物力去丰富游戏区的材料，以达到吸引幼儿主动参与游戏的目的。而同龄班级间由于幼儿的年龄段相同，所以在创设游戏情节中经常会出现雷同的情况，这一定程度上造成了游戏材料的浪费。

（二）节省空间资源，有效解决游戏区空间的不足

目前，国内的很多幼儿园都存在班级人数多、空间相对狭小的问题。由此而产生的问题接踵而来，其中包括在划分班级游戏区域中，经常出现的空间不足的问题。在有限的空间下，如何最大化地利用好每一寸土地来支持幼儿的游戏行为？我想，将就近班级的游戏区进行有目的、有规划的整合是有效利用空间资源的一方良策。

（三）创造更多交往机会，体现幼儿游戏的自主性

同龄混班游戏为幼儿创造了更多游戏的情境。与此同时，幼儿的游戏同伴也发生了变化，从原本的只有本班幼儿扩大到两个班级，甚至更多。同伴变多了，他们需要面对不同游戏水平及性格特点幼儿的机会也随之增多了，幼儿的交往能力也会从中得到更好的锻炼。而游戏的自主性在这样的情境下会得到更好的体现。

二、同龄混班游戏现状

（一）游戏材料使用难统一

《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿基本的活动，材料是幼儿游戏的物质支柱。由此可见，材料在幼儿游戏中的地位举足轻重。进入大班以后，幼儿在游戏区中利用废旧材料作为游戏材料的比例大大增加。因此，我们在与隔壁大六班共同开设的“中餐厅”中，使用了很多废旧材料作为游戏的主要材料。但是，由于废旧材料的种类比较多，不同材质、不同类型的废旧材料投放其中，很难在幼儿使用的过程中达成一致，让“厨房”变得乱七八糟。

（二）游戏规则难制定

对于大班幼儿来说，自主性游戏的规则更多来源于幼儿游戏的需要，同时，规则制定好了之后也并不是一成不变的。规则的制定其实也是幼儿及老师发现问题、随即努力解决的过程。从理论上来说，规则在制定一段时间后可以进行相应的改变。而这样一个过程是需要老师的持续关注，并引导幼儿解决的。在同龄混班游戏背景下，受游戏结束后不能一起集中讲评等因素的影响，会产生游戏规则不统一、不能及时跟进的问题。

（三）游戏情节发展难推进

幼儿游戏的进程会随着游戏情节的发展不断推进，游戏情节发展进程的质量在很大程度上决定了幼儿相关经验与能力的获得。在开展同龄混班游戏中，往往会出现游戏情节推进慢、长时间无变化的状况。例如，“中餐厅”游戏中一直有材料使用浪费的问题。由于这个问题没有及时解决，导致了整个游戏进程停滞不前，幼儿游戏经验水平的发展受到了制约。

三、解决同龄混班游戏中问题的策略

（一）积极讨论，共同协商解决问题

在任何游戏形式下，发现问题都需要第一时间进行分析并寻找解决办法。需要强调的是，混班游戏需要大家有更强的主动交流的意识，而它最大的困难就是，很难像在班级开展交流活动那样分享大家的游戏经验。但我们还是需要看到混班游戏的亮点，克服这一困难，让相互间的交流互动变成“零距离”。

1.梳理问題，讨论解决办法，并达成共识

在共同合作游戏的过程中，必然会出现各种游戏所产生的问题，而其中很多都是普遍存在的共性问题。如何将这些问题拿来与所有幼儿进行探讨，是一种挑战。老师首先要对问题进行梳理，再与幼儿进行讨论，寻找解决策略，帮助班级与班级幼儿间在游戏的过程中，始终能保持一致的步伐。

2.定期“交换老师”，增加老师与幼儿的交流互动

作为混班游戏的引导者、支持者和合作者，老师的任务非常艰巨。我们需要关注本班幼儿在游戏中的表现，同样需要关注合作班级幼儿的游戏状况。那么如何增加师幼间的互动，促进游戏的发展？我想“交换”老师是一个不错的方法。两个班级的老师定期走进对方的班级，与孩子分享和交流游戏经验，在帮助幼儿了解更多关于游戏信息的同时，也为下一个游戏的目标采集更多的信息。

（二）合理投放材料，材料使用达成共识

游戏材料是幼儿开展自主性游戏的关键。对于大班孩子而言，如何利用好游戏材料来开展自主性游戏，是幼儿从游戏中获得发展的重要环节与途径。

先要从材料的收集入手，做好前期的准备工作。对于大班幼儿而言，需要更多地选择一些低结构的材料。建立班级资源收集区可以解决这个问题。当然，我们的收集工作需要有计划、有目的地开展，比如，在“中餐厅”游戏中，需要增加新菜品“东坡肉”，那么老师就需要带领幼儿一起讨论，用什么材料可以制作“东坡肉”。其次，材料的使用需要与本班级以及合作班级幼儿一起达成共识。

（三）持续观察，助力游戏深入发展

意大利著名教育家蒙台梭利曾说过：“老师唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”幼儿只有在游戏中才会表现最真实的自我，老师作为游戏活动的观察者，应随时关注幼儿在游戏中的一言一行，并以此作为指导幼儿游戏的主要依据，只有这样才能推动游戏的不断发展。